李有瓊

【摘要】 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是在教育實(shí)踐中探索出來的新的教學(xué)方法，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了這一教學(xué)模式，希望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)新模式；教學(xué)新思考

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式一改以往的“先教后學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一種更有效率、更科學(xué)的教學(xué)策略. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律. 該教學(xué)模式的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，突出教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù). 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去探索問題的答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、由以往的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí). 在探索問題答案的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的求知能力. 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰? 我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，本文就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式展開思考. 從“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)層面分析這一教學(xué)模式. 這三個(gè)層面的進(jìn)度環(huán)環(huán)相扣、互相影響，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能得到提升.

一、如何“先學(xué)”

“先學(xué)”并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看書預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)“先學(xué)”做一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法之后，帶著問題在有效的時(shí)間自學(xué)，在這個(gè)過程中真正了解接下來要進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容. “先學(xué)”有多種形式，包括預(yù)習(xí)課本、查看例題、查注釋、做題、標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)，等等. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育要注重培養(yǎng)全體學(xué)生的知識(shí)獲得能力和理解運(yùn)用能力. 教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)課本內(nèi)容一邊思考，理解例題并能舉一反三.

學(xué)生“先學(xué)”的同時(shí)，教師要起到監(jiān)督作用，在不干擾“先學(xué)”的情況下及時(shí)巡視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，盡量做到全班同學(xué)基本同步，還要及時(shí)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做好檢測(cè)準(zhǔn)備.

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n做好教學(xué)工作. 備課準(zhǔn)備充分后，教師要在上課的前兩三分鐘提前到教室. 小學(xué)生比較好動(dòng)，若教師踩著上課鈴聲進(jìn)教室，等學(xué)生從課間的玩鬧氛圍中安靜下來，會(huì)影響課堂效率. 讓學(xué)生提前一兩分鐘安靜下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有助于提高課堂聽課效率. 教師提前兩三分鐘站在講臺(tái)上，提醒學(xué)生接下來的課程安排，收集學(xué)生的問題，為接下來的集中講解做準(zhǔn)備. 開始講課之前，教師要環(huán)視班級(jí)全體同學(xué)，使每名學(xué)生全神貫注，如果還有學(xué)生說話、開小差，老師不予理會(huì)就開始講課，會(huì)大大影響聽課效率，久而久之這些開小差的學(xué)生會(huì)習(xí)以為常，甚至影響周圍的同學(xué). 需要注意的是“先學(xué)”并不是老師將預(yù)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)檢測(cè)，測(cè)試學(xué)生通過課前的自學(xué)掌握到何種程度. 一般每堂課教師要出一份與自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題，測(cè)試題的內(nèi)容要全面，通過學(xué)生的做題情況反饋預(yù)習(xí)中的問題，以便老師集中處理這些問題，讓學(xué)生更透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)也能更好地為教師教學(xué)工作的開展提供輔助.

二、關(guān)于“后教”

進(jìn)行完預(yù)習(xí)測(cè)試之后就是教師“后教”的部分. “后教”并不是老師“滿堂灌”，教師在此過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，主動(dòng)提出問題，形成老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí).

預(yù)習(xí)測(cè)試進(jìn)行完后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè). 多年的教學(xué)過程中我總結(jié)了一下，檢測(cè)題涉及的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，一般的學(xué)生做完習(xí)題后仍不能發(fā)現(xiàn)課程中的難點(diǎn)，后續(xù)的問題得不到解決，這就對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙. 老師要對(duì)測(cè)試題進(jìn)行講解，多提問數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)，通過這些同學(xué)的回答獲取問題關(guān)鍵所在，集中解答，各個(gè)擊破. 可以讓學(xué)生板書答題過程，再讓其他同學(xué)指出其中的問題，在“問答之間”實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的糾正，學(xué)生自己解決難點(diǎn)比老師的灌輸更易消化理解. 這是一個(gè)共同發(fā)現(xiàn)問題、一起解決問題的過程，不僅能節(jié)省老師的時(shí)間，還會(huì)大大提高課堂效率.

老師要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生就所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行討論. 分組要科學(xué)，組員中要有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，這樣能夠促進(jìn)他們互相激勵(lì)、共同進(jìn)步. 通過互動(dòng)討論養(yǎng)成學(xué)生自主探究意識(shí)，鼓勵(lì)每名學(xué)生大膽提出自己的解題思路，針對(duì)問題各抒己見. 在此過程中，教師要積極引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)分析 ，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶.

三、關(guān)于“當(dāng)堂訓(xùn)練”

“當(dāng)堂訓(xùn)練”包括課堂作業(yè)和課堂練習(xí)，老師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行糾錯(cuò)和總結(jié). 教師通過對(duì)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)來鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力. 當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是保證全體同學(xué)基本都能理解、掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)老師也能了解全體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果. “當(dāng)堂訓(xùn)練”是以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有助于教學(xué)目標(biāo)的逐步落實(shí).

檢測(cè)題為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供針對(duì)性，教師可以通過學(xué)生的檢測(cè)題的具體完成情況，獲取學(xué)生最終掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠理想的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo). 老師設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)題要適量、具有代表性，還要保證質(zhì)量和數(shù)量. 一般“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間長(zhǎng)度為一刻鐘左右，適量時(shí)間的訓(xùn)練才能有效提高學(xué)習(xí)效率.

“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生獨(dú)立完成，類似模擬考試，不允許學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論和交流，老師也不能提供相關(guān)的指導(dǎo). 獨(dú)立完成當(dāng)堂監(jiān)測(cè)有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成. “當(dāng)堂訓(xùn)練”也有助于改掉學(xué)生的“拖延癥”，提高學(xué)習(xí)效率.

上述三個(gè)層面是相互影響、相輔相成的，三者關(guān)系密不可分. 文中提到的關(guān)于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思考僅僅是一家之言，只是一些基本的教學(xué)程序，不同學(xué)科、不同教育階段涉及的教學(xué)實(shí)踐不同，教師在授課的過程中要結(jié)合具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.