楊永華　劉琴

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0031-02

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，也是個(gè)老大難問(wèn)題，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)一直困擾師生雙方，有的教師認(rèn)為作文教學(xué)是“高耗低能”而有意無(wú)意淡化了作文教學(xué)，將主要精力放在字詞訓(xùn)練和閱讀理解上。久而久之，教師認(rèn)為作文難教，學(xué)生認(rèn)為作文難學(xué)。就學(xué)生而言，越覺(jué)得作文難學(xué)，就越不愿意寫(xiě)；越不愿意寫(xiě)，就越寫(xiě)不好；越寫(xiě)不好，就越覺(jué)得作文難學(xué)；越覺(jué)得作文難學(xué)，就越對(duì)作文不感興趣；越不感興趣，就越不愿寫(xiě)了。這就越顯得激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣至關(guān)重要，它是作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，基礎(chǔ)點(diǎn)。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

一、消除恐懼，激發(fā)興趣

很多同學(xué)對(duì)作文都具有一種神秘感、恐懼感，以為作文是件非同一般的事兒，其實(shí)同學(xué)們的生活閱歷還是不少的，平常只要有幾個(gè)同學(xué)圍在一起，就嘰嘰喳喳的，有著說(shuō)不完的話(huà)，可一提起筆來(lái)，便覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。為此，同學(xué)們應(yīng)樹(shù)立正確的“作文”觀，真正認(rèn)識(shí)到：作文不是要堆砌華麗的詞藻，也不是要編造、搜求離奇或重大的故事情節(jié)；作文就是寫(xiě)話(huà)，即用筆來(lái)說(shuō)話(huà)，只要用明白曉暢的語(yǔ)言把看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容，用文字表達(dá)出來(lái)就可以了。即“作文就是‘我口抒我心，我手書(shū)我口”的活動(dòng)。一旦明白了這個(gè)道理，便不會(huì)再搜腸刮肚了，而是有寫(xiě)不完的內(nèi)容，從而真正喚起寫(xiě)作的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

活生生的情境創(chuàng)設(shè)，能大大激發(fā)學(xué)生的作文興趣。可從四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：語(yǔ)言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。其中應(yīng)以看圖作文為切入點(diǎn)。教師平時(shí)應(yīng)多指點(diǎn)小學(xué)生看圖，學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)想象，經(jīng)過(guò)自己的感知寫(xiě)出想說(shuō)的幾句完整的心里話(huà)，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序把自己看到的、想到的寫(xiě)成一篇條理清晰的文章。到了中、高年級(jí)以后則以語(yǔ)言描述為主。通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，感受情境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的欲望。

三、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣

沒(méi)有豐富多彩的活動(dòng)，沒(méi)有親身的經(jīng)歷，沒(méi)有切實(shí)具體的感受，是誘發(fā)不出作文的愿望，更談不上作文的興趣。有位教師在教學(xué)五年級(jí)的一篇作文《我最熟悉的人》時(shí)，抓住學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，讓學(xué)生給自己最熟悉的人畫(huà)一幅畫(huà)像，要求畫(huà)出她（他）的個(gè)頭、長(zhǎng)相、穿著，畫(huà)出人物與眾不同的地方。學(xué)生興致勃勃地畫(huà)完后，個(gè)個(gè)爭(zhēng)說(shuō)所畫(huà)人物的特點(diǎn)。按照學(xué)生的“畫(huà)”和“話(huà)”，大家饒有興趣地猜想這個(gè)學(xué)生畫(huà)的是誰(shuí)，議論紛紛，氣氛活躍。見(jiàn)學(xué)生已進(jìn)入“角色”，便順?biāo)浦郏骸凹热荒銈兡敲聪矚g你們所畫(huà)的人，為什么不寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人知道呢？”從畫(huà)到說(shuō)、到猜直到寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。

四、肯定激勵(lì)，激發(fā)興趣

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文“閃光點(diǎn)”，尤其是不愿寫(xiě)的和寫(xiě)不好的學(xué)生切忌吹毛求疵、面面俱到。哪怕他們僅是標(biāo)題擬得新穎別致或開(kāi)篇簡(jiǎn)潔明快，或在行文中用了一種恰到好處的修辭，一個(gè)新穎得體的詞語(yǔ)等等，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定——或在講評(píng)作文時(shí)當(dāng)眾贊美，或在批閱作文時(shí)不忘用筆加以表?yè)P(yáng)。教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)猶如給學(xué)生注射了一支興奮劑，學(xué)生定會(huì)再接再厲、信心倍增。說(shuō)實(shí)在話(huà)，有時(shí)學(xué)生作文，某些教師拿上來(lái)一看就頭痛：錯(cuò)別字一大堆，更別說(shuō)語(yǔ)句通順、詞句優(yōu)美了?？伸o下心來(lái)細(xì)細(xì)一看，也有值得肯定的地方，再加以認(rèn)真批改指導(dǎo)，一篇篇好作文便漸漸產(chǎn)生。

五、多種評(píng)改，激發(fā)興趣

張志公先生曾說(shuō)過(guò)，“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”，我們一定要在作文評(píng)改中順應(yīng)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。可以自評(píng)自改，互相觀摩；可以事先選一批有代表性的作文印發(fā)全班，要求每個(gè)學(xué)生都將全文精批細(xì)改，然后在課堂上做評(píng)改發(fā)言；可以當(dāng)面批改，留下的印象毫無(wú)疑義是相當(dāng)?shù)纳羁?；可以選好、中、差三種作文對(duì)比評(píng)改；可以讓家長(zhǎng)評(píng)改。但要著重指出，教師每次評(píng)改學(xué)生作文一定要有一個(gè)重點(diǎn)，不要全批全改，詳批細(xì)改，重在全班講評(píng)上，每次作文都要及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到作文的樂(lè)趣。

六、“下水”作文，激發(fā)興趣

教師要帶頭練筆，多寫(xiě)“下水文章”，下水文能對(duì)學(xué)生起到拋磚引玉的作用，這比教師實(shí)際指導(dǎo)如何作文的理論要現(xiàn)實(shí)得多，實(shí)用得多，也比教師辛辛苦苦批閱全班的作文省時(shí)省力得多，因經(jīng)下水作文的示范后，學(xué)生寫(xiě)作思路開(kāi)闊了，思維活躍了，寫(xiě)作激情高漲了，此情況下一定能寫(xiě)出較高質(zhì)量的作文，如此激發(fā)和增強(qiáng)了學(xué)生作文興趣，又使學(xué)生掌握了作文方法，提高了作文教學(xué)的質(zhì)量，批閱起來(lái)更容易。同時(shí)還能對(duì)自己對(duì)所教的學(xué)生有真切的了解，更是對(duì)語(yǔ)文教師一種切實(shí)有效的鍛煉，有助于自己進(jìn)步和成長(zhǎng)。一舉多得，何樂(lè)而不為？

總之，教師只有激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的良好的作文興趣，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出對(duì)作文的一種特殊的情感，寫(xiě)作起來(lái)樂(lè)此不疲。學(xué)生就會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，作文水平才能真正得以提高。

（責(zé)任編輯 曾 卉）