鄭順鋒

摘 要 數(shù)學教學生活化是新課程改革的進一步要求，也是數(shù)學教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生缺乏靈活運用知識的思維和能力，沉迷在虛擬的數(shù)字世界里，與客觀的真實世界相脫離。將小學數(shù)學教學生活化，不僅僅能拉近教學與生活的距離，提高學生的學習熱情和興趣；同時，也能培養(yǎng)學生運用知識解決生活實際問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用思維，形成學以致用的良好習慣。

關鍵詞 小學數(shù)學 數(shù)學教學 生活化 有效應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0087-02

數(shù)學源于生活，也應當回歸生活。立足于教育的本質(zhì)，數(shù)學作為一門具有嚴密的邏輯性的學科，本身是用來解決復雜的生活難題。而在數(shù)學教學中，進行生活化的教學不僅僅可以通過生活化的教學方式讓學生貼近生活，更是培養(yǎng)學生學以致用的能力的有效措施。

一、創(chuàng)設生活化問題的情境

數(shù)學教學在進行新的理論知識的引入時，往往會通過具體情景的導入來啟發(fā)學生思維，引導學生進行思考和總結(jié)。要想實現(xiàn)數(shù)學教學生活化，首先應該創(chuàng)設生活化問題的情境，以學生的親身生活經(jīng)驗為媒介，引導學生進行自主的思考和深入的探究，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

筆者在進行“20以內(nèi)退位減法”的運算規(guī)則時，先組織學生進行了日常生活超市的還原，讓同學分角色扮演收銀員和顧客進行簡單的購物活動，引起學生以往的生活中的簡單計算經(jīng)驗的回憶。然后，筆者再組織學生在以往生活經(jīng)驗的基礎上進行總結(jié)和歸納，探討其規(guī)律。這樣使得學生對于運算規(guī)律的理解和內(nèi)化更為深刻而具體，教師也取得了更好的教學效果。

二、組織生活化的教學內(nèi)容

（一）選擇生活化的教學內(nèi)容

對于小學生而言，抽象思維和邏輯思維發(fā)展還不夠完善，對于抽象模糊的概念理解存在障礙和缺陷。因此，教師在進行數(shù)學教學時，應盡量選擇生活化的教學內(nèi)容，以生動具體的生活示例將知識淺顯易懂的交給學生。

同時，也能改變過去應試教育殘留的弊端。數(shù)學生活化教學可以使學生更為深刻的掌握好書本上的基礎理論知識，并貼近現(xiàn)實生活，學會運用所學知識對現(xiàn)實生活中遇到的問題進行處理和解決。

（二）設計生活化的探索過程

“授之以魚不如授之以漁”，新課程改革下的教育開始重視培養(yǎng)學生的的自主學習能力而不是進行單一的知識灌輸。這樣的一種轉(zhuǎn)變，使得學生能夠在不斷的知識積累中培養(yǎng)自主學習能力，并不斷提升，實現(xiàn)從被動的接受到掌握自主學習的方法的進步。

數(shù)學生活化教學中應當同樣注重自主學習能力的培養(yǎng)。教師可以對教學流程進行探索式的設計，不僅僅培養(yǎng)了學生自主學習能力；同時，也將枯燥無味的學習過程增添了一些挑戰(zhàn)的樂趣，讓學生能夠在探索中體驗學習的樂趣和成功的喜悅。

（三）進行生活化的練習設計

如何實現(xiàn)知識到知識運用的連接，實踐是必不可少的橋梁。因此，將具體的生活難題融入課后練習，讓學生在做題中進行運用知識的實踐活動也是數(shù)學教學生活化的一個重要環(huán)節(jié)。

課后練習生活化將生活經(jīng)驗與知識演練進行了一個完美的融合，讓學生在知識鞏固中培養(yǎng)了數(shù)學應用思維，在生活化的練習里提高了數(shù)學素養(yǎng)。這樣的設計使得學生充分的感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學在實際生活中的運用價值，激起了學生的學習興趣和熱情。同時，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用思維，是的數(shù)學教學活動進一步拓展，向社會和生活延伸。

三、在生活實踐中學習數(shù)學知識

知識來源于實踐，實踐中也可以得到知識。數(shù)學教學生活化也可以通過實踐中的教學來實現(xiàn)。學生通過具體的實踐活動來親身體驗社會生活經(jīng)驗，并在具體的社會生活經(jīng)驗中對生活中的數(shù)學現(xiàn)象進行規(guī)律的自主探尋和總結(jié)，進而對數(shù)學知識進行了更為貼近現(xiàn)實的理解和內(nèi)化。比如說，筆者在進行教學時經(jīng)常組織學生進行與數(shù)學有關的實踐活動。筆者在引入重量單位時，分別讓學生將自己的體重以及書包、文具盒、筆的重量進行稱量，從而使學生對千克、克、公斤、斤這些重量單位有了清晰目標的概念和認識。又比如，筆者在講解長度單位時，可以帶領學生到操場上對足球場進行測量，對教學樓進行測量，對桌子、筆的長度進行測量，讓學生通過自己的親身測量來對千米、公里、米、厘米、毫米這些單位進行比較性的理解和記憶。總而言之，教師引導學生通過實踐這一途徑進行生活化的教學，充分彰顯了數(shù)學的實用性價值，也對學生自身的問題解決能力有了積極的影響。

數(shù)學作為一門實用價值較高的學科，生活化的教學是數(shù)學課程改革的必然方向。教育的目的是為了讓學生能夠更好的生活，更好地融入到社會生活中。然而，我國之前的應試教育存在諸多弊端，使得學生只積累了理論知識，而缺乏必要的綜合運用能力，難以將所學知識進行根本的理解和內(nèi)化。數(shù)學生活化教學則是解決這一問題的有效途徑，以生活化的教學方式對學生進行知識的教授，于生活化的情景中幫助學生對知識進行進一步的鞏固和理解，最后通過實踐活動中的具體運用來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這一教學方式的改革，對提高學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進教育的健康快速發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李俊華.淺談小學數(shù)學教學生活化策略[J].學周刊：a，2012，（8）：108-108.

[2]余峰.淺論小學數(shù)學教學生活化[J].考試周刊，2014，（70）：79-79.

（責任編輯 全 玲）