王淑娟

【摘要】 當(dāng)前，教師需要意識到初中英語閱讀教學(xué)的不足，并采取措施優(yōu)化教學(xué)手段，以構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。文章立足于初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)策略”。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心 初中英語 閱讀教學(xué) 問題 策略

在教育事業(yè)不斷進(jìn)步的今天，以學(xué)生為中心已經(jīng)成為一條教育原則。構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中英語閱讀課堂，提高英語閱讀教學(xué)的有效性，對于初中學(xué)生英語閱讀能力的提高是極為有益的。

一、初中英語閱讀教學(xué)效率不足原因

（一）應(yīng)試教育體制消極影響

應(yīng)試教育體制對于初中英語閱讀教學(xué)實踐的影響無處不在。在應(yīng)試教育體制的影響下，許多英語教師過于重視英語閱讀知識的傳授，忽視了學(xué)生英語閱讀能力的提高。教師在課堂中灌輸英語知識，忽視了師生互動，沒有給學(xué)生主動參與到英語閱讀活動中的機(jī)會。利用死記硬背的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生無法掌握豐富且靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法。應(yīng)試教育體制的高壓之下，英語閱讀教學(xué)仍然重知識，輕能力。

（二）英語學(xué)習(xí)環(huán)境不足

英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對于初中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果有直接影響。目前，大多數(shù)初中英語教師仍然利用漢語進(jìn)行授課，并且在課堂教學(xué)用語上存在著雷同問題。英語教材以及課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的唯一場所與方式，學(xué)習(xí)效率難以提高。從教師、教材以及考試的需求出發(fā)實施英語閱讀教學(xué)，是不尊重英語語言教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。

（三）教師思想的局限性

初中英語教師的個人教學(xué)素質(zhì)，對于英語閱讀教學(xué)活動影響很大。一些初中英語教師的知識面不足，英語用語單一，教學(xué)方法長期不變，影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。一部分教師重視語法講解，在課堂中鼓勵學(xué)生聽講、做筆記，英語閱讀課堂缺少基本的師生部分。大多數(shù)教師沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生英語閱讀水平提高的作用，忽視了真實情境的創(chuàng)設(shè)與情感的調(diào)動，影響了學(xué)生英語交際能力形成。

二、以學(xué)生為中心初中英語閱讀課堂構(gòu)建方法

在初中英語閱讀教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，就要讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)手段的豐富。

（一）鼓勵課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)，是英語閱讀學(xué)習(xí)的一部分。初中英語課堂中所講解的閱讀文章大多來自于課本，教師鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，得到個性化的閱讀學(xué)習(xí)成果，提出不同的質(zhì)疑，有利于學(xué)生獨立思考能力的提高。利用預(yù)習(xí)活動的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，是讓學(xué)生意識到個人中心地位的一種手段。用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能推動學(xué)生中心地位的體現(xiàn)。

比如在講解《Dont eat in class》時，教師給學(xué)生設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀全文，圈出新詞匯并用有效方法解決，針對文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)提出個人質(zhì)疑。讓學(xué)生用課前時間解決詞匯阻礙，并思考文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使英語課堂成為解決閱讀問題的場所，有益于英語閱讀教學(xué)活動價值的提升，也能讓學(xué)生成為英語閱讀課堂的核心。

（二）鼓勵課中交流，突出學(xué)生中心地位

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，需要教師給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間和時間。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再于課堂中限制學(xué)生的行為，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，積極促進(jìn)師生互動與生生互動，才能讓學(xué)生感受到自己的力量，認(rèn)可自己的課堂中心地位。教師學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)與互動交流的機(jī)會，并不影響教師引導(dǎo)作用發(fā)揮。

比如在講解《How do you get to school？》時，教師可以提出“How do you get to school？”這一主題，讓學(xué)生以小組為單位分享自己上學(xué)的方式，并總結(jié)文章中提到的方式，讓英語閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)在學(xué)生的互動中得以挖掘。教師給學(xué)生機(jī)會用英語在課堂中交流，讓課堂成為學(xué)生的課堂，才能突出學(xué)生中心地位。

（三）鼓勵課后拓展，開發(fā)學(xué)生閱讀潛能

突出學(xué)生的中心地位，不僅意味著將課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，還意味著教師要尊重學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)選擇。對于當(dāng)代初中學(xué)生來講，要提高英語閱讀能力，僅靠課本中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。鼓勵學(xué)生從個人閱讀興趣出發(fā)，進(jìn)行課下拓展閱讀，有利于學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)。

比如在講解《Whats the best radio station？》之后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀一些與世界之最主題相關(guān)的文章。學(xué)生喜歡建筑，就去閱讀世界之最建筑系列文章，學(xué)生喜歡服飾，教師就鼓勵閱讀服裝設(shè)計系列的文章，以此來突出中心地位。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)活動中，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的中心地位，才能促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展視為英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生提供更加理解的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗。

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