周曉莉

摘 要：新中國成立到如今的經(jīng)濟(jì)全球化時代，對外漢語教學(xué)在廣度和深度上都不斷發(fā)展推進(jìn)著，越來越多的人積極加入到了對外漢語教學(xué)中來，而我也有幸地成為了其中一員。在此，我將通過自己羅馬尼亞的教學(xué)經(jīng)歷里特定的一次課程，來大致探究初級漢語學(xué)習(xí)者的量詞教學(xué)，并總結(jié)反思不足，做出分析改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：對外漢語；量詞；教學(xué)實踐

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0059-02

自17世紀(jì)，羅馬尼亞人——米列斯庫用其著作《中國記行》打開的中羅最初文化交流的大門以來，兩國的在哲學(xué)，宗教，文化，歷史，經(jīng)濟(jì)，政治等方面的相互探索與交流就再也沒有停止過，從而自新中國成立后，羅馬尼亞漢語教學(xué)的正式開展，到20世紀(jì)50年代，清華大學(xué)以東歐學(xué)生為主的語文進(jìn)修班成立，將對外漢語教學(xué)事業(yè)推上正規(guī)，之后羅馬尼亞布加勒斯特大學(xué)領(lǐng)頭開設(shè)了中文專業(yè)，將漢語學(xué)習(xí)正式提上羅馬尼亞高等教育之中，再到后來多個知名大學(xué)相繼開設(shè)中文專業(yè)以及各地區(qū)漢語教學(xué)點的開設(shè)和增加，在這些種種中羅雙方的相互配合努力，以及時代發(fā)展，世界文化、經(jīng)濟(jì)、政治等交流的需求拉動下，漢語教學(xué)在羅馬尼亞一步步順利鋪展開來，并有很好的發(fā)展和前景。

我有幸能作為國家漢辦外派志愿者，到羅馬尼亞阿爾巴尤利亞縣的一個獨立教學(xué)點進(jìn)行為期約一年的漢語教學(xué)工作，并從中有所經(jīng)歷和感觸。在此，我想通過自己的實際教學(xué)觀察與總結(jié)回顧，采訪學(xué)生等并結(jié)合相關(guān)理論和材料，對漢語教學(xué)中的的量詞初級教學(xué)在羅馬尼亞阿爾巴尤利亞這一特定地區(qū)的特定學(xué)生群體中的開展情況和方式以其效果進(jìn)行簡略的探討，以改進(jìn)自己的教學(xué)，希望也能為對外漢語的更好發(fā)展有所添磚增瓦。

一、概況背景

羅馬尼亞位于東南歐，在巴爾干半島東北部，官方語言是羅馬尼亞語，主要民族語言為匈牙利語，但英語，法語，意大利語也較為流行，屬于拉丁語系，除開詞匯及一些語法結(jié)構(gòu)的不同之外，用英語作為媒介語進(jìn)行教學(xué)，不會有太大障礙。同時，正是由于羅國所處的地理位置以及文化圈，讓它成為了一個非常兼容并蓄的國家，當(dāng)?shù)厝舜蟛糠侄寄苁褂脙煞N或兩種以上的語言。由于中羅兩國歷史悠久的友好關(guān)系，但又有遙遠(yuǎn)的地理位置的限制，羅馬尼亞人對亞洲以文化圈有這模糊的印象與了解，但這并不阻礙他們進(jìn)一步了解與接受中國文化的進(jìn)一步傳播，反而增加了他們的好奇心，成為他們參與漢語學(xué)習(xí)的一大因素。

我所在的地區(qū)是羅馬尼亞的歷史名城阿爾巴尤利亞，曾在歷史上幾次作為特蘭西瓦尼亞的首府。在阿爾巴尤利亞的“1918年12月1日大學(xué)”有開設(shè)獨立漢語教學(xué)點，這是這地區(qū)目前唯一的漢語教學(xué)點，也是我開展?jié)h語教學(xué)的地方。

作為一個獨立教學(xué)點，其規(guī)模相對較小，但由于學(xué)校的重視和積極支持，漢語的推廣和漢語教學(xué)的發(fā)展及其順利，并吸引了大量的學(xué)生以及社會人士。該教學(xué)點的漢語教學(xué)是以漢語興趣班的形式開展開來的，學(xué)生多在13歲以上到六七十歲不等，年齡和教育背景參差不齊?？偣查_設(shè)了16個班，8個初中級班，學(xué)生有一年的漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，八個零基礎(chǔ)初級班，每個班的的上課量為每周一次課，兩小時。我則是負(fù)責(zé)初級班的教學(xué)及管理。下面我就從我初級班漢語教學(xué)經(jīng)歷初步探究一下量詞的初級教學(xué)。

二、教學(xué)探究

漢語是漢藏語系里的典型成員，除了是典型的聲調(diào)語言之外，高頻率的量詞使用便是其另一大特征，也是漢語作為外語教學(xué)的一大難點。因為漢語中的量詞量大且運用廣泛，與其他詞的搭配多變，運用規(guī)則也比較細(xì)致繁瑣。同時，在量詞本身上，部分量詞搭配數(shù)詞修飾名詞以及動量詞的運用是漢語所獨有的，英語媒介語中并沒有確切與之對應(yīng)的翻譯可輔助學(xué)生理解，等等，這些更加深了教學(xué)難度，因而引起了我的注意和思考，將講授這部分內(nèi)容教學(xué)實踐作為觀察陳述對象。在羅國教學(xué)點，我所開展的這次量詞教學(xué)大致分為三個階段。

（一）課前的準(zhǔn)備階段。這包括完成這堂課我做的大致準(zhǔn)備。

首先，評估學(xué)生，確定教學(xué)內(nèi)容和范圍，深度和廣度。我的學(xué)生大多是漢語零基礎(chǔ)的初級漢語學(xué)習(xí)者，且該課相關(guān)知知識學(xué)習(xí)是在他們學(xué)習(xí)漢語約4個月之后，在此之前，他們主要的漢語知識及表達(dá)的構(gòu)建都是在漢語課堂上和我共同操練完成的，因此，我較為清楚學(xué)生漢語與水平和掌握度，大概處于，了解并初步掌握了漢語的發(fā)音和拼寫系統(tǒng)，可認(rèn)讀讀極少個別漢字，能夠熟練掌握基本招呼問候用語、數(shù)字，以及幾個固定句型的運用，詞匯量較少，限于各種常用實物名詞，代詞及物主代詞有做系統(tǒng)講解和練習(xí)等，這有利于我后面的教學(xué)設(shè)計。其次，是教材內(nèi)容的整理選取。出于對漢語教學(xué)的階段性和易操控性考慮，我選用了《跟我學(xué)漢語1》（羅語版）來做為框架引導(dǎo)配合我的教學(xué)，輔助學(xué)生理解復(fù)習(xí)，同時也可以作為臨時的標(biāo)準(zhǔn)，限定我的教學(xué)范圍和深度。最后，相關(guān)語法資料搜集閱讀，例句和搭配的選取及思考，教學(xué)方式和活動的設(shè)計，等等，以求作為呈現(xiàn)者的我清晰透徹的深入，然后在課堂上明晰且含趣味性的淺出。由此，我將本課的量詞教學(xué)主要設(shè)計為如下內(nèi)容：

1. 大致介紹量詞的概念（因為學(xué)生多的高中或成人，理解性學(xué)習(xí)為主）

2. 課文中重點量詞的引入和掌握，包括“張”“碗”“瓶”“杯”，部分常用且和課文主題相關(guān)的生詞“光盤”“紙”“面”“水”“書包”“筆”。

3. 句型掌握“我/你/他/她/你們有幾+量詞+名詞”

4. 補(bǔ)充總結(jié)幾個典型常用量詞的運用規(guī)律。

（二）課程呈現(xiàn)階段。

開始五分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行熱身復(fù)習(xí)。以書中圖片為引導(dǎo)和學(xué)生快速簡要問答已學(xué)過的兩個主要句型“A：你打什么球？B：我打…球”，“A：你有…嗎。B：有啊，我有（很多）…?！比缓筮M(jìn)入新課，首先，由新圖片引出空的瓶子，碗，杯子這三種實物的說法，對比展示裝在杯子里的水，碗里的面，杯子里的水，給出結(jié)構(gòu)“一瓶水”“一碗面”“一杯水”并對應(yīng)英文或羅語翻譯進(jìn)行結(jié)構(gòu)觀察，從而引出簡介，量詞是一種配合著數(shù)出現(xiàn)來描述呈現(xiàn)名詞的量的詞，就像我們所看的碗（bowl）瓶（bottle）杯（cup/glass）。之后，我又以圖片引出了另一種情況“一盒筆”（a box of pens）并對比給出公式“數(shù)詞+量詞+名詞”，并提出數(shù)詞搭配量詞修飾名詞的語法現(xiàn)象在英語和羅語里是相對的或是選擇性的，當(dāng)在表達(dá)不可數(shù)或批量性名詞的量，或有特別需要的時候會用上。但在漢語里，這種修飾表達(dá)方式是必須而普遍的，除開一些特殊用法，普遍表述中，漢語里面的數(shù)詞是無法直接修飾名詞的，必須配以量詞，緊接著指出，在“a box of pens”的例子里，當(dāng)我們想單獨將筆作為個體表達(dá)數(shù)量時會說“1 pen，2 pens”，但在漢語必須在“1/2”與“pen”之間加入量詞以陳述“pen”的量或特點。然后，進(jìn)行描述性小結(jié)，量詞可以簡略的分為兩類來理解，一類是（measure word），多與批量性名詞搭配，可以在學(xué)生母語里找到相應(yīng)的類似詞，另一類則可被稱為一種（count classifier），放在數(shù)詞與可數(shù)個體性名詞之間，指示出名詞的量和一些固有屬性，也因此不同的名詞會和相應(yīng)的不同類量詞相搭配，這類count classifier是中文里特別的存在，在學(xué)生母語或英語里多沒有對應(yīng)的詞，可被理解為一種含帶意義的助詞，解釋的同時給出雙語對比示例。最后，給出結(jié)構(gòu)，設(shè)情景，與學(xué)生反復(fù)運用已學(xué)詞匯問答操練句型，讓學(xué)生將理論理解同實例與運用結(jié)合消化。并在練習(xí)中歸納總結(jié)“個”“張”“只”“條”的規(guī)律性用法，供學(xué)生選擇性掌握。

（三）課后反思總結(jié)。

在本次量詞初步學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)課里，并未提到動量詞，而是籠統(tǒng)的將漢語里量詞的概念放在學(xué)生面前，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和動機(jī)，是青年及成人的興趣班，故而采取了廣撒網(wǎng)抓個別方式，把重點放在大體宏觀理解上，再根據(jù)課文內(nèi)容及實際運用重點介紹幾個量詞讓學(xué)生掌握。并計劃在后續(xù)學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)練習(xí)，深化理解和掌握。但是在課后總結(jié)觀察，感覺內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)進(jìn)程略顯緊湊，而且量詞的選取量仍有點大，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解負(fù)擔(dān)。這需要在后面的教學(xué)中加以改進(jìn)?？傮w來講，是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并與過去已學(xué)的知識相扣，兼顧了以舊帶新，讓語言內(nèi)容串順利延續(xù)下去。

總結(jié)

綜上所述，我通過自己實際經(jīng)歷的量詞初級教學(xué)課的大致過程，來簡要探究漢語做為外語的教學(xué)中，面對母語為西方拉丁語的漢語成年學(xué)習(xí)者，是如何詳略兼顧地呈現(xiàn)想要傳達(dá)的量詞教學(xué)內(nèi)容。

總的來說，有兩方面在實際教學(xué)中是需要注意，一是呈現(xiàn)方式，二是量的控制。首先教師要做好相關(guān)知識的理論準(zhǔn)備，透徹深入理解，規(guī)劃安排好詳略，然后簡要清晰，且淺顯易懂的輸送給學(xué)習(xí)者。其次，語言知識量，練習(xí)量，活動量要相互配合兼顧，不可貪多。因此教師在課前做好各種評估的同時，更要及時觀察學(xué)生的反饋，做出適當(dāng)調(diào)整。

漢語教學(xué)與傳播是一個新興的領(lǐng)域，尤其是在教學(xué)實踐中更是多變，而且實際狀況因為學(xué)習(xí)者的各種背景不同而各有特點，作為中國語言及文化的傳播者的漢語老師需要不斷從實踐中學(xué)習(xí)，總結(jié)，改進(jìn)，從而將對外漢語事業(yè)推向更完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭小川，李守紀(jì)，王紅等著.對外漢語教學(xué)語法釋疑201例[M]. 商務(wù)印書館出版社， 2004.