干文霞

摘 要：培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到既重視方法引導(dǎo)，又不扼殺學(xué)生的自主性，并借助有效的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感中誦讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；積累；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-047-1

一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感中誦讀

語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心。語(yǔ)感很重要，而朗讀永遠(yuǎn)都是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵！語(yǔ)文老師不能不重視之！我們希望通過朗讀去感染他人，當(dāng)然首先還是得讓文字把自身感染，這就取決于一個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感性了。那在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

1.培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法就是指導(dǎo)感情誦讀。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語(yǔ)感材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心誦讀，因聲求氣，悟其內(nèi)涵，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界?？墒窃谖覀兊恼Z(yǔ)文課堂上，又有多少屬于學(xué)生自己的真實(shí)、本色的閱讀呢？短短的四十分鐘時(shí)間，被老師分割成了幾個(gè)步驟，幾個(gè)環(huán)節(jié)，幾個(gè)問題，老師和學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，有開頭，有鋪墊，有過渡，有結(jié)尾，整個(gè)教學(xué)過程就像“抖包袱”，又有多少時(shí)間留給學(xué)生思考，留給學(xué)生朗讀。亦或者我們有些教師在教學(xué)中過于夸大朗讀教學(xué)的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學(xué)生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語(yǔ)文課成了典型的賽讀會(huì)，出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。例如：一位教師在教學(xué)過程中，他先讓一個(gè)學(xué)生讀了一遍，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個(gè)學(xué)生讀了一遍，老師又問“這個(gè)同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師又說：“誰(shuí)想和他比一比？”后來又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比……最后老師說：“誰(shuí)想和老師比一比呢？”老師讀，學(xué)生再讀。這樣的教學(xué)，表面上看起來學(xué)生讀書遍數(shù)不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。

語(yǔ)感，關(guān)鍵是讓學(xué)生有所感。怎么才能有所感，那便要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。例如教學(xué)《花瓣飄香》這一課，我事先準(zhǔn)備好一朵開得正艷的月季，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生親眼瞧一瞧月季那婀娜的身姿，讓學(xué)生摸一摸，體會(huì)“絨布一樣”的花瓣，讓學(xué)生聞一聞，陶醉在“淡淡的清香”中，讓學(xué)生演一演小女孩采花的場(chǎng)景，體會(huì)小女孩對(duì)花朵的喜愛之情。在看、摸、聞、演中，讓學(xué)生愈讀愈能同作者的情感產(chǎn)生共鳴，那種對(duì)花朵的憐惜之情，對(duì)女孩的憐愛之情通過朗讀體現(xiàn)了出來，學(xué)生從中不僅體會(huì)到了小女孩的懂事，語(yǔ)感的培養(yǎng)自然也在其中了。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感還需聯(lián)系生活實(shí)際。

要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，積累生活的點(diǎn)滴，積累的多了，也就能感同身受了。如《麻雀》一課，老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)，“撲煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)戰(zhàn)斗”的情景，可啟發(fā)學(xué)生拿生活中常見到的貓或狗撲向小雞時(shí)，母雞保護(hù)小雞的情景來作比照，使老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的形象浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中。

另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在生活中處處留心，今后遇到相應(yīng)的文章時(shí)，自然就會(huì)喚起學(xué)生心底的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，便能和作者產(chǎn)生情感共鳴。朗讀，自然能讓思想說話。

二、常讀常新，積累文字和體驗(yàn)

讀書是享受語(yǔ)文魅力、積累語(yǔ)言文字的有效途徑。若讀者能在不同文章的朗讀中獲得新的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，那通過朗讀，讓思想說話便不是難題?？杀氖墙虒W(xué)中我們卻常常遭遇瓶頸，原因是學(xué)生們總是喜歡“填鴨式”的教學(xué)方式，要么就是事先看了參考書，以背答案來回答老師的提問，要不就是每每對(duì)老師的答案如獲至寶，卻不想自己多動(dòng)腦筋，多品味，多思想。

鄭板橋心中有竹，才能把竹子畫得惟妙惟肖。學(xué)生心中有文化底子，才能流暢地表達(dá)自己的看法。積累對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說非常重要。南宋巨儒朱熹說：“大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口，繼之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳?！碑?dāng)學(xué)生覺得難以背誦的課文，老師不妨來個(gè)示范，先背給他聽。當(dāng)學(xué)生覺得文章難以理解，老師不妨先談?wù)勛约旱目捶?。和學(xué)生一起讀和背，對(duì)教師來說不算是額外負(fù)擔(dān)，結(jié)果是對(duì)課文理解得更深刻了；對(duì)學(xué)生來說，讀書的熱情大大提高，收獲多多。和學(xué)生一起討論，并不是告知他們答案，而是教給他們方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。我相信榜樣的力量是無窮的。

積累文字，是給自己充電，提高自己的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生不僅要積累課文上的文章，更要增加課外閱讀量，積累更多的知識(shí)。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭n外閱讀沒有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生又該如何朗讀、體會(huì)呢？

首先，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的好書?，F(xiàn)在社會(huì)上的書籍各種各樣，一些小寫手也打著兒童作家的名號(hào)出書，殊不知有些書侵蝕了孩子純潔的心靈。我們教師便要擔(dān)當(dāng)起這樣一個(gè)篩選和評(píng)價(jià)的職責(zé)。我們星韻學(xué)校是所寄宿學(xué)校，每個(gè)孩子的課外書都必須經(jīng)過老師刪選，淘汰那些暴力、不健康的書籍。每學(xué)期的暑假，學(xué)校都會(huì)給各個(gè)年級(jí)的學(xué)生列出他們所適合看的書籍。書目一般以適合少年兒童閱讀的經(jīng)典名著為主，例如少兒版的中國(guó)古典四大名著，《格列佛游記》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》等等。老師還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記和讀書心得，學(xué)校也以班級(jí)為單位組織開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生推薦好書，表?yè)P(yáng)好書，并制作讀書卡，寫讀書筆記，參加學(xué)校的說書平臺(tái)，向《星語(yǔ)》周刊投稿等。

其次，在課外閱讀中，教師不能做課外閱讀的旁觀者，教師的示范作用也同樣非常重要。推薦給學(xué)生的課外書教師也一定要認(rèn)真地讀，星韻學(xué)校每天的“子午閱讀時(shí)間”是一段固定的閱讀時(shí)間，這時(shí)教師可以和學(xué)生一起讀書，也可以聽聽學(xué)生交流讀書心得。教師更可以把自己讀書的心得體會(huì)與學(xué)生共享；還可以經(jīng)常給學(xué)生介紹一些讀書的方法，讓學(xué)生提高課外閱讀的效率，切切實(shí)實(shí)有所收獲?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生的積累多了，“腹有詩(shī)書氣自華”，他的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然會(huì)得到提高。朗讀，便讓思想說話。