陸軍

摘 要：所謂“顛倒課堂”理念是指“傳統(tǒng)教學知識學習的過程放在課堂，知識內化的過程被放在課外，那時候沒有老師和同學在場，學生得不到老師和同學的有效幫助。如果我們把這兩個過程顛倒過來，把學生知識學習的過程放在課前，知識內化的過程放在課堂。這樣學生的學習效率就會有一個很大的提高?！边\用“顛倒課堂”理念教學的最終目的是要促進學生的自主學習，提升學生的學習能力，實現(xiàn)“以學為根，以生為本”的價值追求。而前置性學習是“顛倒課堂”的一個重要環(huán)節(jié)。本文試著從體育與健康課的前置性學習的階段劃分、定位、前學研究單的運用三個方面來進行論述。

關鍵詞：顛倒課堂；體育課；前學研究；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-048-2

一、體育與健康課的前置性學習的階段劃分

體育與健康課的前置性學習主要包括以下三個要素：1.（教師）設計前學研究單。2.（學生）完成前學研究單。3.（教師）發(fā)現(xiàn)問題。第一個要素屬于體育與健康課的前置性學習的設計階段；第二、三兩個要素屬于體育與健康課的前置性學習的運用階段。

二、體育與健康課的前置性學習的定位

（一）培養(yǎng)學生良好體育學習習慣；

（二）讓學生經歷學習過程，培養(yǎng)自主學習體育知識與技能的能力；

（三）讓大部分學生了解掌握一些上課相關的基礎知識和關鍵知識，不是讓所有學生解決一切難題，有了這個準備，可以讓學生在課堂上暴露問題（學習困難點），以便于教師“以學定教”。

三、體育與健康課的前置性學習的運用

1.運用的時機

在研究小學體育與健康課的前置性學習的運用時機之前，我們先弄清一個疑問：“是否每天都要設計前置性作業(yè)？”我的的理解是：前置性學習應根據(jù)教學目標、教學內容的實際需求進行選擇和設計，并不是每課、每個內容都適合布置前置作業(yè)的。那么，什么情況下需要運用“前置性學習”呢？關鍵看前置性學習任務是否合理有效。

前置性學習任務有效的特點是什么？

第一，內容足夠有趣和有吸引力，能夠促進學生良好的學習習慣形成，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力；

第二，能夠為新課學習做知識儲備，技術技能儲備，便于學生掌握新知識和新技術技能，能使課堂教學起到事半功倍的作用的；

第三，能夠引發(fā)學生思考，引起學生不同觀點，而這個不同觀點就是課堂新學知識的難點和重點所在的。

此時，我們可以選擇運用“前置性學習”策略進行教學。如果教師想解決的問題難度大、耗時多、需要用到課上無法提供的物、人、空間的，我們應該安排學生在課前完成。例如，教師想讓學生了解籃球項目中“行進間上籃”的動作結構和什么叫“走步”，這個顯然需要通過查閱資料或重復觀看視頻或跟懂的人學習、討論才能完成，耗時較多，實踐課上無法提供資料和視頻，這樣的前學我們應該安排在課前完成。

如果教師想解決的問題難度中小、耗時少，需要老師現(xiàn)場點撥或演示，只有課上才能提供的物、人、空間的，我們應該安排學生在課上完成。例如，我們學習了右手行進間上籃，如果老師想教學左手行進間上籃（技能遷移）時，教師可以先讓學生以小組為單位進行探究和嘗試，得出“左手上籃先跨哪只腳比較協(xié)調”。此時，教師在學生匯報完后，只需在課上做如下點撥即可，“同學們記住上籃時是“同手同腳”，我們學過右手上籃時是先跨右腳，那么左手上籃時先跨哪只腳呢？”這種適時點撥完后，老師再做個示范，學生便能理解左手上籃要先跨左腳，再加上直觀地觀察老師左手上籃的完整動作就能較好地理解“左手上籃先跨左腳比較協(xié)調”了。這種前學用在課上比較合適。

2.運用的形式

小學體育與健康前置性學習在運用時的形式主要分為三種，個人自主學習、團隊合作學習和個人或團隊探究學習。

個人自主學習與個人被動學習是相反的兩種學習方式，它是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。例如：某學期教學內容有籃球項目，某學生想要學好籃球，并在課上能夠有表現(xiàn)的機會，他該如何自主學習呢？

首先，他要制定一個籃球學習的計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習；

第二，計劃中應該有明確的目標，確立好目標，有利于學習中的為目標而堅持；

第三，計劃中應該有具體的學習時間，學習地點，學習內容，學習時長，學習方式。非特殊情況，一般不經常改動；

第四，計劃中應安排一些機動的時間，不能因為某些因素，如天氣、學業(yè)、家庭等原因影響了幾次以后就無法繼續(xù)開展。

第五，階段性的自我檢查與合理調整。

團隊合作學習是指在學習過程中，通過生生合作、師生合作、組組合作的形式，主體之間積極有效的互動，以期達到一個共同的目標的一種學習方式。合作學習是應做好以下幾點：

第一，合理的分組。我們應該盡可能采用異質分組，極少用或不用同質分組。異質分組要求小組成員在性別、個性、運動水平、運動能力、運動技術、體育思維都應該是不同的、異質的。它的好處有：1.榜樣作用得以發(fā)揮。2.互教互學得以落實。3.伙伴關系得到改善。4.思維方式得到豐富。5.學習成績得到提高。6.集體榮譽感加強。而同質分組有一些弊端：如不利于不同組的人際關系建立，不利于低等級組的自信心的建立，不利于激發(fā)低等級組的學習動力和潛力，易使高等級組產生驕傲情緒和讓低等級組產生自卑心理等等。

第二，組長的培養(yǎng)（在下一章節(jié)“注意事項”中會做詳細介紹）。要求組長具備一定的組織能力、概括能力、表達能力，當然如果還兼具一定的運動能力和體育知識就更好。要能夠組織組員人人參與，鼓勵組員積極互助。

第三，分工與合作。小組內要有小組成員的行為規(guī)則，明確每個人的分工、責任，對其他組員的應給與充分的鼓勵和支持。

第四，團隊與個人。在合作學習中應該更多地強調集體榮譽，集體獎勵，讓大家清晰地認識到“我們是一個團隊”，集體的榮譽就是每個人的榮譽。

個人或團隊探究學習是指教師在教學過程中，引導學生選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與交流等探索活動，獲得知識、技能、技術、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。（主要是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力）例如：籃球比賽中的得分規(guī)則；影響投擲項目遠度的因素等。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在體育課中自己探索問題和解決問題的學習方式。

三種運用形式的相同點都是以發(fā)揮學生主動學習的積極性、促進學生良好的學習習慣和培養(yǎng)學生的學習能力為出發(fā)點和目的；差異在于：自主學習的形式以個體學習為主，合作學習的形式以團隊學習為主，探究學習既可以以個人也可以以團隊學習為主。

3.運用的注意事項

不是所有項目都需要布置前置性學習任務，所以沒必要每節(jié)課都設置前置性學習，前置性學習的設置要根據(jù)實際情況而定。

不是所有前置性學習都在課前，所以有些前學是可以根據(jù)需要設置在課中的。

不想讓組內優(yōu)生包辦展示任務，教師就要用不同的方式檢查，如，要求每次每組發(fā)言的人不相同，展示的人不相同。并且讓學生明確為什么老師要這樣做。

不想讓小組展示（回答）時有人只顧個人出風頭，教師就要將學習過程的評價建立在小組評價的基礎上。

不想讓學生的交流過程拖沓，教師在學生的語言回答、技術展示上還需要進行規(guī)范和引導。

第一是討論話題的集中性，技術展示的有序性。依次表述各自觀點，展示各自的技術，相同的不重復，不同的可以補充。而不是各說各話、各做各事。

第二是評價語言的價值性。表達前先進行自我思考，評價學生回答的與課堂教學內容相關的問題，而不要被“他說話不流暢”、“他站的不直”等與問題無關的話題占用課堂時間（小學生評價時經常會出現(xiàn)這種情況，所以需要教師引導）。

第三是表達方式的實效性。課堂的時間非常有限，孩子一開始的回答會是非常的啰嗦，無法達到要點。通過核心問題引導，先做簡單的表述引導。比如交流解決實際問題的課：我的問題是什么，我的解題方法是什么，我是怎么想的。

總之，前置性學習的運用要找準定位、選準時機、用好形式和記住注意事項，才能真正達到培養(yǎng)學生學習能力，促進學生良好學習習慣的形成和提高教學效果的目的。