雷清

摘 要：隨著新課改的推廣實(shí)施，使得高中地理教學(xué)中以往的弊端逐漸暴露出來(lái)，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及應(yīng)用，有效的改變了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題著手，探究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；現(xiàn)狀問(wèn)題；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）14-001-01

高中地理是一門兼具自然與人文的綜合性課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠開(kāi)拓自己的視野，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)仍舊存在著一定的問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)及應(yīng)用，為學(xué)生的課堂記錄提供了一個(gè)良好的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)的中心放在了純粹的教學(xué)中，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師主控著高中地理教學(xué)課堂，缺少對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成地理思維能力，致使學(xué)生在高中地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，極其容易出現(xiàn)心理上的疲倦感，從而致使學(xué)生逐漸喪失對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不利于高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，影響著教育教學(xué)的效率。此外，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，容易使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到抑制，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，久而久之甚至?xí)沟脤W(xué)生失去創(chuàng)造性的思維能力，從而影響著高中地理教學(xué)效果的提升。

（二）偏離了正確的教學(xué)方向。地理作為一門集自然以及人文于一體的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重視的是對(duì)地理知識(shí)以及地理現(xiàn)象的分析，尤其是對(duì)于高中地理而言，高中生正處于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性時(shí)期，所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)都與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中的能力。但是，高中地理教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往因?yàn)樗扇〉慕逃虒W(xué)方式不正確，使得學(xué)生并沒(méi)有地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，從而造成了學(xué)生僅僅重視高中地理書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使得高中地理的教學(xué)工作偏離了正確的教學(xué)方向，制約了高中地理課堂教學(xué)效率的提升。

二、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的適應(yīng)性

思維導(dǎo)圖與高中地理課堂教學(xué)工作的進(jìn)行有著十分緊密的實(shí)用性，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)主題的確定，繪制思維導(dǎo)圖必須掌握教學(xué)的主題，通過(guò)地理課堂教學(xué)主題的確定，才能靈活展示地理學(xué)科的思維導(dǎo)圖；二是思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的有效整合，地理課堂教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)具體的地理知識(shí)，還需要學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，解決復(fù)雜、多樣的地理難題，這就需要學(xué)生利用思維導(dǎo)圖形成有關(guān)地理知識(shí)的整體把握；三是思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)樹(shù)形結(jié)構(gòu)將地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與整合，按照邏輯思維有效地展示學(xué)科的整體內(nèi)容，一方面可以幫助教師圍繞地理主題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，另一方面可以學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在對(duì)要學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)之時(shí)，常常采用的是閱讀的方式，這對(duì)于語(yǔ)文等課程而言十分重要，但是對(duì)于高中地理而言，其本身的知識(shí)點(diǎn)有著較強(qiáng)的專業(yè)性，采用閱讀的方式不僅僅會(huì)消耗大量的時(shí)間以及精力，而且大部分的學(xué)生在預(yù)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中僅僅走馬觀花的去看，并不能夠達(dá)到有效的預(yù)習(xí)目標(biāo)。但是在高中地理知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠確保學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)于教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注，幫助學(xué)生梳理教材中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而使得預(yù)習(xí)能夠起到良好的效果。同時(shí)，在高中地理知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，為了確保思維導(dǎo)圖方式能夠順利應(yīng)用，地理教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)模板，使得學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)以及制作思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)集中到對(duì)于相關(guān)地理現(xiàn)象的記錄當(dāng)中，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)工作能夠圍繞著這一核心環(huán)節(jié)開(kāi)展，從而使得高中地理知識(shí)的預(yù)習(xí)能夠起到良好的效果。

（二）課堂筆記中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。課堂筆記對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，教師在講解高中地理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，可以要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將教師所講的內(nèi)容記錄下來(lái)，以便于能夠?yàn)橐院蟮念A(yù)習(xí)工作提供便利的條件，并且教師在完成講課之后，還需要對(duì)學(xué)生所記錄的內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)于存在錯(cuò)誤的及時(shí)進(jìn)行校正。從而利用這樣的教學(xué)方式，改善學(xué)生對(duì)于高中地理課堂教學(xué)的印象，并且還能夠利用思維導(dǎo)圖自身所具體的因素，如曲線以及方框等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。例如當(dāng)教師在講解“巖石圈與地表形態(tài)”之時(shí)，為了能夠生動(dòng)的向?qū)W生展示巖石的形成過(guò)程，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將巖石形成直觀的展示出來(lái)，如圖1所示。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推廣實(shí)施，在高中地理教學(xué)中仍舊存在著一定的問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖方式的出現(xiàn)，為高中地理教學(xué)工作提供了一個(gè)新的思路，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖與高中地理之間的適應(yīng)性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理知識(shí)的預(yù)習(xí)以及課堂筆記當(dāng)中，逐步提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

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