陶定美

摘 要：在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中，“技術(shù)第一”“重聲輕情”“演唱技術(shù)等于聲樂藝術(shù)”等現(xiàn)象仍普遍存在且較為嚴(yán)重。存在這些現(xiàn)象的因素是多方面的，究其主要因素有：第一，對聲樂教學(xué)科學(xué)化思維的誤解；第二，教學(xué)實(shí)踐中沒有遵循聲樂教學(xué)藝術(shù)化的本質(zhì)。在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，既要堅持科學(xué)性，也要遵循聲樂的藝術(shù)性，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為情感和創(chuàng)新，技藝結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與藝術(shù)化協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；科學(xué)化；藝術(shù)化；協(xié)調(diào)發(fā)展

科學(xué)是嚴(yán)格，藝術(shù)是創(chuàng)造。在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中，由于部分教師在教學(xué)中一味追求教學(xué)方法的快速、高效和聲音表現(xiàn)的技巧，而忽略學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，致使大部分學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合文化藝術(shù)素養(yǎng)都普遍偏低?？茖W(xué)與藝術(shù)既對立又統(tǒng)一，二者互進(jìn)退?？茖W(xué)可以幫助我們解決教學(xué)中的技術(shù)難題，使聲樂教學(xué)在各方面得到快速發(fā)展，但過分地強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的科學(xué)化，最終將導(dǎo)致科學(xué)化對藝術(shù)化的否定。在聲樂教學(xué)中，我們既要堅持科學(xué)性，也要遵循聲樂的藝術(shù)性，突破純技術(shù)的聲樂教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與藝術(shù)化協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

1 正確理解聲樂教學(xué)的“科學(xué)化”

任何用“科學(xué)”來審視藝術(shù)的做法都是不合理的，音樂藝術(shù)是用現(xiàn)實(shí)來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會意識態(tài)，因此，音樂永遠(yuǎn)也不會成為純粹的“科學(xué)”。然而，在以“高超技巧為美”的審美誘導(dǎo)下，以科學(xué)化為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)在教師們心中形成了一種共性模式。在這種訓(xùn)練模式中，部分教師一味地追求技巧的準(zhǔn)確性，造成學(xué)生只一心埋頭專研技術(shù)，甚至賣弄技術(shù)，而忽視了聲樂藝術(shù)自身的風(fēng)格和靈魂?！凹夹g(shù)第一”“程式化”“重聲輕情”的錯誤觀念層出不窮，歌曲難度、演唱技巧和高音等逐漸成了衡量歌唱的一把標(biāo)尺，演唱技術(shù)與聲樂藝術(shù)畫上了等號，形成當(dāng)今“千人一腔”“有聲無情”“有聲少情”的尷尬局面。不可否認(rèn)，科學(xué)的理性幫助我們解決了聲樂教學(xué)中各方面的技術(shù)難題，但過分強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的科學(xué)化，將造成科學(xué)化對藝術(shù)化的否定，最終導(dǎo)致聲樂教學(xué)的發(fā)展走進(jìn)只注重科學(xué)發(fā)聲（技術(shù)）而淡化藝術(shù)的本質(zhì)的怪圈，聲樂藝術(shù)走入以科學(xué)技術(shù)為中心的錯誤框架之中。

技術(shù)性與藝術(shù)性是聲樂事物的兩個方面，若將科學(xué)化當(dāng)成聲樂教學(xué)中的全部，而忽略音樂自身藝術(shù)性在教學(xué)中的作用，聲樂教學(xué)的“科學(xué)化”將不再科學(xué)。在聲樂教學(xué)中，我們要客觀對待“科學(xué)化”，打破純技術(shù)的教學(xué)觀，堅持“技藝并重”“聲情并重”的原則。

2 聲樂教學(xué)藝術(shù)化的本質(zhì)

聲樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力和適應(yīng)能力，通過教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來服務(wù)于聲樂藝術(shù)，而不是創(chuàng)造高超完美的歌唱機(jī)器。音樂是藝術(shù)，離不開人的情感和想象，需要通過音樂審美創(chuàng)造活動去再現(xiàn)和表現(xiàn)人的情感理想，審美主客體需要在人的想象中實(shí)現(xiàn)。唯有將音樂、藝術(shù)、情感、個性放在聲樂教學(xué)的第一位，才更加容易觸及藝術(shù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)者個性化的情感才會更加容易凸顯。

聲樂教學(xué)藝術(shù)化，首先應(yīng)樹立不斷的創(chuàng)新意識，釋放個性，拓展第二次創(chuàng)作空間，關(guān)注教學(xué)中即興歌唱行為的發(fā)揮。只有自我意興在創(chuàng)新中自由地舒展，歌者從中得到自娛和審美需求，聲樂教學(xué)的藝術(shù)性和審美才會得到進(jìn)一步提高。其次，要遵循“以情帶聲，聲情并茂”的原則，將聲音技巧發(fā)展、轉(zhuǎn)化成為情感的體驗(yàn)和深化的過程。“情”在聲樂教學(xué)中很大程度上指的是藝術(shù)修養(yǎng)，“唱情”應(yīng)該是有情有聲、富有藝術(shù)感染力的藝術(shù)表現(xiàn)過程。放眼當(dāng)下，“有聲無情”“有聲少情”的聲樂教學(xué)正是因?yàn)閬G失了藝術(shù)最具價值的生命因素——情感，才顯得格外枯燥、無味、單調(diào)、蒼白。情感體驗(yàn)是聲樂藝術(shù)的生命線，是衡量教學(xué)成敗的一種標(biāo)尺，在聲樂教學(xué)中，我們要重視藝術(shù)感染力的蓄積。最后，還要遵從藝術(shù)源于生活的原則。在聲樂教學(xué)中，要注重提高學(xué)生對生活的觀察、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活體驗(yàn)和聲音技巧塑造藝術(shù)形象的能力。

3 科學(xué)化與藝術(shù)化協(xié)調(diào)發(fā)展

在聲樂中，歌唱是主要的表現(xiàn)手段，但不是唯一的表現(xiàn)手段。聲樂教學(xué)切不可孤立地要求聲音，防止只追求聲音而把注意力全部集中在發(fā)聲技巧上，造成僵化的狀態(tài)。精于技法固然很重要，但技術(shù)最終是為歌曲服務(wù)的，這是基本原則，科學(xué)化和藝術(shù)化的辯證統(tǒng)一發(fā)展才是我們的最終宗旨。技術(shù)性與藝術(shù)性是聲樂事物的兩個方面，技藝結(jié)合應(yīng)始終貫穿于整個聲樂教學(xué)之中，二者是平衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系，將科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)分離對待都是不科學(xué)的。在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，既要堅持科學(xué)性，也要遵循藝術(shù)性。

聲樂的科學(xué)性在不同的作品中表現(xiàn)也不同。只有將已掌握的科學(xué)方法和原汁原味風(fēng)格的作品相結(jié)合，我們的演唱才會更具有藝術(shù)感染力，如果只有方法那僅僅只是一部會發(fā)聲的機(jī)器。掌握科學(xué)的發(fā)聲技術(shù)，可以使我們的演唱生命更加持久，聲音更加圓潤、健美，但對技巧的過分追求則會導(dǎo)致作品藝術(shù)性的缺失，情感表達(dá)空洞而蒼白。反之，只顧藝術(shù)化的發(fā)展，沒有科學(xué)技術(shù)的支撐，我們也不可能很好地貼近作品，達(dá)不到很好的效果，演唱也將是心有余而力不足。因此，我們在尊重科學(xué)的時候，還要尊重于藝術(shù)自身的規(guī)律。假如我們把一切藝術(shù)納入標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的軌道和體制里，我們雖然尊重了科學(xué)，但卻忽視了藝術(shù)的本質(zhì)和靈魂。在聲樂教學(xué)中，我們在進(jìn)行歌唱基本技巧訓(xùn)練的同時，還應(yīng)結(jié)合對聲樂作品的理解、分析和處理，培養(yǎng)歌者的藝術(shù)表現(xiàn)能力。歌唱的技巧是表現(xiàn)歌曲思想感情的手段，歌曲的藝術(shù)處理與表現(xiàn)是歌唱的最終目的，將聲情完美地結(jié)合，演唱才能達(dá)到聲情并茂的高境界。

科學(xué)是嚴(yán)格，藝術(shù)是創(chuàng)造。在聲樂教學(xué)中，我們不僅要探索其中符合藝術(shù)規(guī)律的特定思維方式，還要通過訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生探究其中隱藏的科學(xué)道理。如果把聲樂教學(xué)單純定位在傳統(tǒng)的技能技巧訓(xùn)練的模式上，而忽視聲樂藝術(shù)的自身規(guī)律，只能導(dǎo)致專業(yè)素質(zhì)畸形發(fā)展，最終將被變化發(fā)展著的社會所淘汰。在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們更需要以科學(xué)與藝術(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的教學(xué)理念，逐步促進(jìn)聲樂教學(xué)從觀念到行為的快速健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建明.論“科學(xué)唱法”與個性化藝術(shù)特色的關(guān)系[J].河南教育學(xué)院報，2009.

[2] 楊曙光.多維文化視野中的專業(yè)民族聲樂教育[J].中國音樂，2004.

[3] 胡以方.我國聲樂教學(xué)科學(xué)化的誤區(qū)[J].池州學(xué)院學(xué)報，2009.

[4] 沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].李晉緯，整理.上海：上海音樂出版社，1998.