摘 要：雙語教育是少數民族教育的重要組成部分。教師雙語教學的勝任力對雙語教學效果起關鍵性作用。本文以伊犁地區(qū)中小學音樂教師為研究對象，以雙語教學勝任力為研究內容，從研究背景、研究問題、研究意義及勝任力評價標準初探四個方面，對多民族聚居、多元文化并存、多語言環(huán)境的伊犁地區(qū)中小學音樂教師的勝任力進行研究。

關鍵詞：伊犁；中小學音樂教師；雙語教學；勝任力

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“大力推進雙語教學，國家對雙語教師的師資培養(yǎng)培訓、教學研究、教材開發(fā)和出版給予支持。”[1]雙語教育是少數民族教育的重要組成部分，新疆中小學雙語教育起始于20世紀50年代，至今已有60多年的歷史。在這個漫長的發(fā)展過程中，雙語教育在內容、形式、規(guī)模等方面都有了很大的變化。2004年《自治區(qū)黨委關于大力推進雙語教學工作的決定》頒布后，雙語教育更是列入了重要議事日程。

2015年教育部發(fā)布的《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中提出2015年開始對中小學校進行藝術素質測評，測評結果將作為高考錄取的參考依據，部分省市也已經逐漸開始將藝術考試納入中考成績。國家相關政策的出臺，引起了學校、家長等相關部門的重視。對于學生來說，這一舉措對于其綜合素質的提高和全面發(fā)展有一定的促進作用，但同時也為中小音樂教師的素質和能力提出了更加嚴格的要求。

2 問題的提出

勝任力，是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質或動機。[2]勝任力這一概念最早可以追溯到泰勒關于“時間——動作”的研究。這一概念引起人們的廣泛關注，源于美國學者麥克蘭德（David C.McClelland）在1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文。[2]我國有關勝任力研究最早可查的是1998年的三篇文章，分別從教育培訓和注冊會計師的職業(yè)化角度提及“勝任力”。但明確引介了西方概念的是王鵬和時勘，探討了勝任力分析方法的特殊意義，開啟了我國勝任力研究的新篇章。我國學者對教師勝任力的研究主要集中在教師勝任力內涵、評價標準構建、勝任力模型構建幾個主要方面。

中小學音樂雙語教育發(fā)展的影響因素中，教師是重要因素之一，在雙語教育中扮演著重要的角色。伊犁地區(qū)地處新疆西部天山北部，是一個以哈薩克族為主，漢、維吾爾、回、蒙、錫伯等47個民族的聚居地。伊犁地區(qū)中小學音樂教師面對來自不同民族的學生，需要的不僅僅是能夠使用兩種語言進行教學，更需要對多個民族的音樂文化有一定的了解，這對教師的專業(yè)素質、個人修養(yǎng)都提出了較高的要求。伊犁地區(qū)中小學音樂教師雙語教學的任務主要有兩個方面：一方面對學生進行中華民族傳統(tǒng)音樂文化知識的認同教育，另一方面還要能夠以伊犁地區(qū)不同民族文化音樂文化為載體，使教師自己和學生都能成為具有多元音樂文化思維的多元音樂人。

3 研究意義

3.1 完善教師勝任力評價體系的構建

我國中小學音樂教師雙語教學勝任力的研究成果比較少，通過對伊犁地區(qū)中小學音樂教師雙語教學勝任力的調查研究，發(fā)現描述中小學音樂教師的勝任力特征、分析教師勝任力的影響因素、豐富完善中小學音樂教師勝任力評價體系的構建，有助于中小學音樂教師的選聘、績效評估的科學化。

3.2 利于高素質師資隊伍的培養(yǎng)和建設

通過對中小學音樂教師雙語教學勝任力的測評，對高校在教師職前教育、入職教育及職后教育培訓提供可參考理論依據。影響教師工作勝任力主要因素的確立，也有利于全面準確掌握教師的能力素質狀況，有針對性地進行教師培訓。

3.3 促進教師自身勝任力水平的提高

對教師本人來講，全面準確的了解自身職業(yè)素養(yǎng)狀況，有利于音樂教師正確認識和把握自身的勝任力水平，同時也有利于教師自身的繼續(xù)學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 研究內容

4.1 勝任力影響因素

教師勝任力影響因素主要包括：學歷、教齡、性別、族別、一般價值觀、成就動機、責任心、工作興趣、創(chuàng)造力、知識基礎、情緒智力等。

伊犁地區(qū)中小學音樂教師的學歷水平在逐年提高，當地師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，逐漸成為中小學音樂教育的中堅力量。但他們進入工作崗位后多數被學校安排其他兼職工作，這對其全身心投入教學和教學研究有一定影響。教師的一般價值觀是個人認知系統(tǒng)最基本和最核心的部分，直接影響著對教師對工作的情感和行為，進而對工作績效和工作勝任產生影響。[3]成就動機則是教師能否將音樂教學工作當成是有意義、有價值的事情來做，并努力超越他人，變成成功的內在動力。教師的工作興趣則對教師工作具有激發(fā)的維持作用。音樂教育是創(chuàng)造性的教育，中小學生處于想象力豐富、創(chuàng)造力快速發(fā)展的年齡階段，這對教師創(chuàng)造性教學提出了高要求。音樂教師的知識基礎對能否勝任音樂教學具有一定的決定作用。

4.2 勝任力評價體系構建

隨著社會對教師專業(yè)化程度的要求越來越高，人們從教師特征、教師素質和教師評價等方面，對教師勝任力進行了研究和探討。在以往不同專業(yè)領域中，對勝任力評價指標體系構建，主要從個人特質、關注學生、專業(yè)素質、職業(yè)偏好、建立良好的人際溝通能力等方面進行研究。

伊犁地區(qū)中小學音樂教師勝任力評價指標體系，在一級指標的構建方面將參考以上幾個方面的評價指標，但在二級指標項上卻要有所區(qū)別。首先，特殊的地域特色——多民族聚居，就決定了雙語音樂教師的雙語教學應是漢語與母語。因此，教師應具備良好的雙語教學表達能力，能夠跨文化與學生溝通。其次，“專業(yè)素質技能”是勝任力模型中的重要內容，二級評價指標應突出音樂學科的專業(yè)特色。最后，多元音樂文化觀是伊犁地區(qū)中小學音樂教師雙語教學工作的重要特質。

參考文獻：

[1] http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm[DB/OL].中華人民共和國政府網.

[2] McClelland：Testing for competence rather than for intelligence [J] . American Psychologist，1973（28）.

[3] 孫遠路.西南民族地區(qū)中小學教師工作勝任力主要構成因素研究[D].西南大學博士論文，2011.

[4] 馬岳勇.少數民族文化語境中的新疆雙語教育[J].中南民族大學學報，2012（3）.

[5] 徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京師范大學博士論文，2004.

[6] 孫遠路.西南民族地區(qū)中學教師工作勝任力主要構成因素研究[D].西南大學博士論文，2011.

[7] 李俐，李智元.藏漢雙語教師教學勝任力評價標準建構研究[J].西藏大學學報，2013（2）.

作者簡介：薛偉，伊犁師范學院藝術學院講師，研究方向：聲樂藝術論。