張之娜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；課前嘗試；教學(xué)情境；互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）12—0053—01

隨著課改的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化。以往的鴉雀無(wú)聲變成了暢所欲言，紋絲不動(dòng)變成了自由活動(dòng)，亦步亦趨變成了自主探索，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂氛圍異常民主。但是反思課改歷程，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，究其原因是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位，以及教師的教學(xué)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，致使課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。由此折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、以課前嘗試為抓手，有效自學(xué)書(shū)本知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施前的舊教材內(nèi)容主要有例題和習(xí)題兩部分組成，結(jié)論性的內(nèi)容多，過(guò)程性的內(nèi)容很少，教材中習(xí)題排布是密集的，沒(méi)有給學(xué)生留解題的地方，這是極不利于學(xué)生能力提升的。為了解決這個(gè)弊端，新教材發(fā)生了一些變化。如，過(guò)程性的內(nèi)容占了大多數(shù)，結(jié)論性的內(nèi)容少，新教材思路清晰、圖文并茂，處處都給學(xué)生留有探索的空間，這些是留給學(xué)生閱讀思考和實(shí)踐操作的，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)素材，教學(xué)中，教師要能夠充分應(yīng)用。筆者是這樣做的：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以自學(xué)書(shū)本內(nèi)容為主，為學(xué)生的自主探索留有時(shí)空，這是有效教學(xué)的一大保障。

二、以教學(xué)情境為載體，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)課氛圍

在課堂中創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，能使學(xué)生觸景生情，進(jìn)而激發(fā)積極思維，起到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的作用。為此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，因?yàn)榭紤]到學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)等有了初步認(rèn)識(shí)，再?zèng)]必要讓學(xué)生去重復(fù)認(rèn)識(shí)■、■……等分?jǐn)?shù)，故而直接創(chuàng)設(shè)了唐僧師徒四人在取經(jīng)路上豬八戒 “分餅”的情境，結(jié)合多媒體課件形象、直觀的演示，讓學(xué)生體會(huì)一張餅的■、三張餅的■和五張餅的■之不同，進(jìn)而深刻體會(huì)到因?yàn)檎w不同所以對(duì)應(yīng)的部分量也就不相同這一結(jié)論，還讓學(xué)生知道了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

三、以自主合作為手段，有效開(kāi)展互動(dòng)交流

數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的陣地，也是師生、生生平等對(duì)話、真心互動(dòng)交往的平臺(tái)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)更加凸顯師生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中展現(xiàn)自我，分享學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，從而提升課堂效率。

1. 互學(xué)。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的質(zhì)量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可組織學(xué)生進(jìn)行互看，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中看看別人的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者數(shù)學(xué)演算、解題思路、解題方法，從中得到啟發(fā)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。

2. 互說(shuō)。數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。在課堂上營(yíng)造說(shuō)話的氛圍、保證交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)吸取別人的思想方法，在“說(shuō)”與“聽(tīng)”的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和外化，從而進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“隊(duì)列表演”一課時(shí)，先布置課前預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在課前通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索初步感知了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，初步了解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法后，課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交流學(xué)到的知識(shí)和遇到的困惑，說(shuō)一說(shuō)關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的想法和算法，使他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分表達(dá)自己的所思所想以及自己個(gè)性化的計(jì)算方法，集思廣益、開(kāi)拓思維，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

3. 互辯。在數(shù)學(xué)課堂上，要允許學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)表達(dá)自己的所思所想、發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教師要善于組織學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題表述不同算法、不同答案、不同見(jiàn)解，展開(kāi)適時(shí)的辯論，在交流與辯論的過(guò)程中，產(chǎn)生思維的碰撞，明晰正確的、最優(yōu)化解答方法，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷地得以提升，思維能力不斷得到提高。

總之，有效課堂是一種能夠經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐考驗(yàn)的理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要潛心研究、積極探索，我們收獲的必將是高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)的數(shù)學(xué)課堂。

編輯：謝穎麗