李碩

摘 要：在德語口語課堂中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，科學(xué)的應(yīng)用游戲教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的德語學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)實(shí)例，提出了幾種常見的教學(xué)游戲。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；大學(xué)德語；口語教學(xué)

長期以來，讓學(xué)生成為大學(xué)德語口語課堂的“主角”一直是一個(gè)難題。很多學(xué)生對(duì)德語學(xué)習(xí)提不起興趣，或者在口語課堂上不敢開口說，這些都成為了德語口語課堂發(fā)展以及學(xué)生自身口語水平提高的阻礙。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。目前，游戲教學(xué)已經(jīng)逐步運(yùn)用到了德語口語教學(xué)中了。

所謂游戲教學(xué)其實(shí)指的是以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競(jìng)爭中，不知不覺地學(xué)到教材上的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識(shí)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)法不僅能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分的挖掘其潛力；同時(shí)還能夠創(chuàng)造出“和諧、輕松、合作、友好”的課堂氛圍，有助于和諧師生關(guān)系的建立。筆者依據(jù)實(shí)踐，針對(duì)大學(xué)德語口語課堂總結(jié)了集中較為實(shí)用的游戲教學(xué)法。

一、語音游戲

在德語語音學(xué)習(xí)階段，由于各個(gè)課程的授課內(nèi)容都是對(duì)德語音素的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，如果口語課也只是單純的朗讀音素和單詞會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這一階段，口語課可適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬∮螒騺硖嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在變?cè)魧W(xué)習(xí)后，很多學(xué)生依舊無法正確朗讀，或在單詞中無法正確拼讀，倘若一味地帶讀音素會(huì)讓學(xué)生失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，此時(shí)可采用朗誦繞口令的方式對(duì)該音素進(jìn)行復(fù)習(xí)：1.Klaus Knopf liebt Kn?del， Kl??e， Kl?pse. Kn?del， Kl??e， Kl?pse liebt Klaus Knopf. 2. Im Keller kühlt Konrad Kohlk?pfe aus Kassel. Kohlk?pfe aus Kassel kühlt Konrad im Keller. 3. Ein Speckbr?ckel und zwei Speckbr?ckel sind drei Speckbr?ckel. Drei Speckbr?ckel sind zwei Speckbr?ckel und ein Speckbr?ckel.甚至于還可以分小組來進(jìn)行比賽，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于該音素的認(rèn)知，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感。

二、數(shù)字游戲

數(shù)字學(xué)習(xí)也是德語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，特別是對(duì)德語數(shù)字的聽力反應(yīng)較為遲緩。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)德語數(shù)字后找不到練習(xí)的方法，從而無法得到進(jìn)步。我利用了每個(gè)人都獨(dú)一無二的電話號(hào)碼對(duì)數(shù)字部分進(jìn)行練習(xí)：先由教師挑選一人使用德語將其電話號(hào)碼進(jìn)行播報(bào)，其他人記錄，再由該生挑選人來對(duì)其號(hào)碼進(jìn)行復(fù)述。如果回答錯(cuò)誤則有該生繼續(xù)播報(bào)其號(hào)碼，若回答正確可有該生選定下一人播報(bào)其電話號(hào)碼。以此類推，不得重復(fù)找人。該游戲操作簡單，且學(xué)生參與感較強(qiáng)，不僅使學(xué)生熟練了對(duì)數(shù)字的掌握，同樣也活躍了課堂氣氛。

三、合作性游戲

現(xiàn)代社會(huì)越來越注重合作意識(shí)。而學(xué)生在參與到合作性游戲中時(shí)，也會(huì)不自覺的加強(qiáng)組織和紀(jì)律觀念，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。如在學(xué)習(xí)五官的詞匯之后，我采用了如下的游戲：教師先將本班學(xué)生分成兩組，每組推舉一名學(xué)生參加，其他學(xué)生作為“智囊團(tuán)”。由教師在黑板上畫兩張“臉”，參賽的兩名學(xué)生蒙眼分別在黑板上的“臉”上畫出五官，“智囊團(tuán)”可用德語給出類似于“nach oben（向上）， nach links（向左），nach rechts（向右），nach unten（向下）”等的建議。最終再由教師給出評(píng)判。在該游戲過程中，學(xué)生不僅在一次復(fù)習(xí)了五官詞匯的表達(dá)方式，還順便復(fù)習(xí)了方位副詞的表達(dá)，一舉兩得。

四、發(fā)散思維性游戲

完成時(shí)是德語中繼一般現(xiàn)在時(shí)后的又一重要時(shí)態(tài)，是口語交流中經(jīng)常使用的一個(gè)時(shí)態(tài)，所以能夠熟練使用該時(shí)態(tài)十分重要。然后針對(duì)時(shí)態(tài)的練習(xí)多半是填空題型偏多，對(duì)學(xué)生口語方面的能力提升不大。于是，我采用了如下游戲來提升學(xué)生使用完成時(shí)敘述故事的能力：教師事先根據(jù)班級(jí)人數(shù)分好小組（如30人的班級(jí)，可分為6組，每組5人），再根據(jù)小組數(shù)量準(zhǔn)備好小紙條（在小紙條上可以給出5-6個(gè)德語詞匯或短語，最好是剛剛學(xué)過的，如ins Kino gehen， Deutschunterricht haben， Zahnschmerzen， Buch lesen， Kleidung kaufen），每組挑選一個(gè)代表上臺(tái)抽簽，并讓其根據(jù)所抽到的紙條上的詞匯發(fā)揮想象力敘述成短文，教師可適時(shí)打斷，并讓該小組其他成員進(jìn)行銜接，以此類推。最好由大家集體投票選舉出最佳故事，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

五、表演性游戲

在剛學(xué)習(xí)完“看病”的主題后，會(huì)出現(xiàn)大量表示疾病的生詞。很多學(xué)生覺得這些生詞晦澀、冗長、難以記憶，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而我則采用了表演性游戲，寓教于樂：將“疾病”事先寫在紙條上，每組推選一位“表演者”，每位“表演者”上臺(tái)抽取紙條并按紙條上的“疾病”進(jìn)行表演，讓其他同學(xué)猜。最終回答正確最多的組獲勝。在這樣的練習(xí)之后，學(xué)生們不再是單純的朗讀背誦詞匯了，而是通過表演的方式進(jìn)一步復(fù)習(xí)了這些詞匯。

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（作者單位：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院）