顧小燕

高中教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，需要給他們更多展示舞臺(tái)的空間，使他們?cè)谡鎸?shí)互動(dòng)與積極交流中產(chǎn)生探學(xué)的激情，讓他們跳出依賴(lài)教師講解的桎梏，主動(dòng)帶著任務(wù)去深入探究，引導(dǎo)他們?cè)诟挥虚_(kāi)放性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中嘰嘰喳喳，獲得不可多得的總結(jié)反思，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，讓課堂更加精彩。

一、預(yù)設(shè)任務(wù)，充分醞釀生“酵母”

語(yǔ)文課堂只有在問(wèn)題探究中才能釋放真正的生命活力，才能真正勾起學(xué)生的無(wú)限遐思與主動(dòng)探知的渴望。給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的任務(wù)，讓他們?cè)诿鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的要求中自我質(zhì)疑思考，給他們更多醞釀發(fā)酵的機(jī)會(huì)，定能使課堂更有前置性和趣味性，讓課堂的向心力和新鮮感充滿(mǎn)教室的每個(gè)角落。

預(yù)設(shè)任務(wù)，使得學(xué)生在“酵母”發(fā)酵催生下獲得更多的探學(xué)思考激情。如在蘇教版必修一食指的《相信未來(lái)》教學(xué)中，不妨給學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的思考題目，讓他們?cè)谙鄳?yīng)目標(biāo)的指導(dǎo)下主動(dòng)思考探究。借助詩(shī)的鮮明時(shí)代特征與意象新穎特征，建議學(xué)生思考：20世紀(jì)60年代，中國(guó)大地發(fā)生了怎樣的重大事件？如果你當(dāng)時(shí)也與食指一樣處在“文革”狂熱的巔峰 時(shí)期，面對(duì)當(dāng)時(shí)的遭遇會(huì)有怎樣的感慨？你認(rèn)為在當(dāng)時(shí)，迷茫的一代青年應(yīng)該怎樣好好地生活，怎樣自我鼓勵(lì)，怎樣矢志不渝地恪守自己對(duì)明天的承諾？這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)，不僅能在展現(xiàn)詩(shī)歌表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上便于學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，還能夠使他們?cè)诓粩嘧晕屹|(zhì)疑思考的過(guò)程中形成更多深刻的感知，讓他們始終帶著問(wèn)題研讀文本，讓自己的思想能與作者進(jìn)行面對(duì)面的交流溝通，使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)更加親切生動(dòng)。

預(yù)設(shè)任務(wù)的前置性設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多開(kāi)放思考的空間，使他們?cè)趲е鴨?wèn)題深入探討的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知思維情感，讓詩(shī)歌在學(xué)生自我思考的過(guò)程中產(chǎn)生一定的生命活力。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)在緊扣知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多給相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生在按圖索驥和蛛絲馬跡的探尋中主動(dòng)挖掘有效信息，豐富其認(rèn)知視角。

二、探知任務(wù)，鼓勵(lì)互動(dòng)增“熱量”

佳釀需要熱量，需要在千錘百煉的反復(fù)打磨中不斷釋放熱量，唯有如此才能有醇香。讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境氛圍中主動(dòng)交流和反復(fù)探索，讓他們?cè)谙嗷贤ㄖ杏懻摖?zhēng)辯，定能使任務(wù)變得更加鮮活，更能激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情和信心。

學(xué)生探知任務(wù)，本身就是博采眾長(zhǎng)的相互學(xué)習(xí)過(guò)程，在持續(xù)發(fā)熱中獲得更多的動(dòng)力熱能。如在《荷塘月色》教學(xué)中，不妨結(jié)合該文創(chuàng)作的1927年這一特殊時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生從“大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地”的現(xiàn)實(shí)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)探究題目，像透過(guò)“這幾天心里頗不平靜”，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？作者在荷塘月色中有哪些發(fā)現(xiàn)？有的專(zhuān)家學(xué)者在研究了該文后發(fā)現(xiàn)，它在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用上具有樸素美、凝練美、音樂(lè)美、修辭美“四美”，請(qǐng)結(jié)合探讀從中摘錄出相應(yīng)的句子。學(xué)生可采用同桌交流的形式完成第一個(gè)題目，對(duì)后兩個(gè)題目，則可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論的方式，建議他們?cè)谥鲃?dòng)交流中摘錄相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句等，讓他們?cè)谙嗷ヌ骄浚￠L(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中主動(dòng)釋放自己獨(dú)有的能量和光彩。

教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)話題，讓他們能夠帶著問(wèn)題深入探討。尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂伤鸭c大膽講述的過(guò)程中爭(zhēng)辯，讓他們的思維認(rèn)知不斷被激活。關(guān)注學(xué)生在小組討論、角色對(duì)白、師生溝通中的精彩發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣髦兄鲃?dòng)提出獨(dú)到的見(jiàn)解，給他們掌聲與喝彩。

三、拓展任務(wù)，延伸創(chuàng)意嘗“新鮮”

生活應(yīng)該是語(yǔ)文的全部，更是語(yǔ)文生生不息的寶藏。從生活中積淀學(xué)習(xí)素材遠(yuǎn)比書(shū)本來(lái)得更有意義，畢竟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。運(yùn)用拓展延伸的方法來(lái)深化任務(wù)，讓學(xué)生在自由探學(xué)與深入感悟中發(fā)現(xiàn)精彩，定能使語(yǔ)文課堂更加光彩照人。

拓展延伸任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放化思維引導(dǎo)下有所發(fā)現(xiàn)，定會(huì)利于他們展示鮮明個(gè)性。如在《安妮日記（節(jié)選）》教學(xué)中，有位教師設(shè)置了這樣的任務(wù)拓展題目：假如你有時(shí)光穿越的機(jī)會(huì)，你遇到了安妮，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？通過(guò)安妮日記，你又發(fā)現(xiàn)了什么？針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生紛紛亮出了自己的觀點(diǎn)：日記的記錄真實(shí)性不容置疑，必然會(huì)使得法西斯主義者煩躁不安，一切隱藏在虛偽下的罪惡必然會(huì)重見(jiàn)天日，給后來(lái)人敲響不忘國(guó)恥的警鐘。所有的偶然都是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)必然組成，《安妮日記》告誡我們始終保持警惕，落后就要挨打，要將振興中華作為己任，等等。

總而言之，語(yǔ)文的精彩就在腳下，就在身邊，只不過(guò)是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少真心聆聽(tīng)的謙虛。走出教師指導(dǎo)下的單一被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以任務(wù)的預(yù)設(shè)為起點(diǎn)，讓學(xué)生多質(zhì)疑思考，讓他們?cè)诓粩嗷?dòng)與主動(dòng)探知過(guò)程中生成豐富的思維靈感，更利于課堂充滿(mǎn)動(dòng)感與情趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，真正融入課堂教學(xué)，出現(xiàn)更多的精彩生成。