陳付會

摘要：如何提高高中英語教學(xué)的有效性和學(xué)生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的重要問題。“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。在教學(xué)中，把教學(xué)“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標(biāo)。作為高中英語教師，我們在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重高中英語課堂教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生的發(fā)展，在課堂這一特定的環(huán)境中，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與地、自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成性；教學(xué)；意外；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0072

葉瀾教授說：“一個具有活力的課堂總是在動態(tài)中生成的，豐富而多變的教學(xué)情境中常會有預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生?！彼^生成，是指事物的發(fā)生、形成、達(dá)成。而動態(tài)，就是“運動變化的狀態(tài)”，課堂動態(tài)生成是指課堂教學(xué)過程中，師生間、生生間、師生與文本之間圍繞多元目標(biāo)進(jìn)行合作、對話、探究、交流，自主建構(gòu)信息意義，促進(jìn)師生生命共同成長的過程。

新課程改革下的今天，課堂教學(xué)已不是簡單的傳授知識，而學(xué)生積極參與課堂，課堂教學(xué)的突發(fā)性和不確定性會導(dǎo)致課堂教學(xué)的“生成性”、教學(xué)意外會不斷出現(xiàn)。這些生成或讓人頭腦一懵，或讓人印象深刻，或讓人倍感精神。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。

一、動態(tài)生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生成性課堂教學(xué)是指教師的教學(xué)活動絕不是課前設(shè)計和教案的具體展示過程，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著師生交往與對話的展開和教學(xué)活動的深入，教師和學(xué)生的思維不斷碰撞和交流，生成新問題，教師幫助學(xué)生解決新問題，學(xué)生在這個過程中始終保持熱情，認(rèn)識和體會不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學(xué)過程。它是課堂教學(xué)的理想境界，也是“以生為本”“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。

二、動態(tài)生成性課堂教學(xué)的特點

著名教育學(xué)家布魯姆也說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

動態(tài)生成性課堂教學(xué)不僅是指教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱、教材和學(xué)生實際編寫教案、做課件，然后把教案、課件一一展示給學(xué)生看，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、關(guān)心的問題和困惑決定教學(xué)走向和推進(jìn)教學(xué)過程。它有下面的幾個特點：

1. 互動性。動態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本等雙向和多向互動時產(chǎn)生的資源互動是生成性課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)活動是一種師生交流的雙邊活動，需要教師和學(xué)生的積極參與；而學(xué)生參與的深淺，體現(xiàn)為學(xué)生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領(lǐng)神會。一堂真實的、有價值的課堂，是師生一起相互啟發(fā)、相互推進(jìn)的課堂。

2. 突發(fā)性。在課堂進(jìn)展深入到一定程度，學(xué)生在課堂上，突然提出的新問題、新創(chuàng)意，這是教師沒有事先想到或?qū)戇M(jìn)教案的，顯得有點突然。

3. 開放性：由于生成性課堂教學(xué)尊重學(xué)生個體，以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師注重學(xué)生獲得知識的過程，因此教師需要開放教學(xué)過程，不斷地啟發(fā)學(xué)生。在注重過程的教學(xué)中，教師由于打破了過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性預(yù)設(shè)的條條框框，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)情境，教學(xué)中的生成因素自然增多。

三、動態(tài)生成性教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生成

興趣是最好的老師，而生成又需要提前預(yù)設(shè)一定的情境，只有在適宜的情境之下，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮其主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，引入的情境本身要有值得學(xué)生體驗的價值，“引子”本身要具有有效性。

創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，或?qū)ёx、或示例、或置疑、或問卷、或列舉、或講故事、或組織表演、或多媒體視頻，主要功能是引導(dǎo)學(xué)生感性體驗或情感體悟。外研版《新課標(biāo)英語》（必修5）British and American English，講到英語語言的發(fā)展時，筆者運用多媒體呈現(xiàn)Old English，Middle English和Modern English的句子讓學(xué)生嘗試讀：

Old English：No man may serue to two lordis.

Middle English：No servant can be slave to two masters.

Modern English：

讓學(xué)生試讀古代英語，Old English和Middle English對于學(xué)生來說是全新的知識，學(xué)生不知如何讀，在瞠目結(jié)舌中激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，推動他們?nèi)ヌ角笮碌闹R，為進(jìn)一步閱讀作好準(zhǔn)備。在上課之前，筆者曾考慮過用美國大片《加勒比海盜》的片段來導(dǎo)入新課，這或許能引起學(xué)生更大的欣賞興趣，使課堂熱鬧，但該片與課文內(nèi)容關(guān)系不是太密切，不能為學(xué)生的有效生成服務(wù)，故改用Old English，Middle English和Modern English的句子讓學(xué)生嘗試讀，除增長學(xué)生知識之外，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，為進(jìn)一步閱讀作好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生的有效生成就有了好的開端。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂中對學(xué)生“引導(dǎo)”的程度和“促進(jìn)”的力度，需要通過有效的提問實現(xiàn)。課堂提問的“深度”與“廣度”直接決定著學(xué)生思維的深度與廣度，進(jìn)而影響到中學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。從這個意義上講，課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問的有效性。當(dāng)然，問題一定要適當(dāng)，而且要有生成的空間，不能死板，否則就沒有意義了。

2. 多元互動，探究生成

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。師生在進(jìn)入了特定的情境之后，必然有一個互動探究的過程。“探究”，即學(xué)生在“引”入的情境體驗的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探究、交流?！疤骄俊钡男问揭蚯榫程骄績?nèi)容和教學(xué)風(fēng)格不同而異，或分組討論、或整體探析、或合作踐行，或?qū)υ?、或辯論、或講演、或競賽、或展示。這個過程，教師要注意營造平等交流的氛圍。

筆者上述的同一節(jié)課中安排了一個討論題：Is it likely that English will be a global language？ Why？ 然后讓學(xué)生分組討論。該問題符合全體學(xué)生的價值取向和思維梯度，具有普遍意義，每位同學(xué)都能思，都會說，尊重全體，具有公平性，同時也有利于學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展原則。通過生生之間、師生之間的交流、探究，然后以辯論賽的形式呈現(xiàn)，這使得動態(tài)生成性教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。

這種“師生之間”“生生之間”的互動式探究，讓學(xué)生品嘗到理性思考的樂趣。同一年齡階段的學(xué)生有些共同的特質(zhì)和共同的文化認(rèn)同感，所以，生生之間交流在一定程度上優(yōu)于師生之間的交流，更利于發(fā)現(xiàn)自身的不足與相互間的優(yōu)勢。此過程既能促進(jìn)學(xué)生間的互動、生成，又能培養(yǎng)同學(xué)間的合作意識、探究精神和同窗情感，達(dá)成共識，達(dá)到共享和共進(jìn)，從而提高智慧和修養(yǎng)。

當(dāng)然，在動態(tài)生成教學(xué)中的“探究”需要教師的有效設(shè)問和追問，課堂探究生成的關(guān)鍵也在于此。教師設(shè)問、點撥、追問的主要功能是促進(jìn)深度思維和開放創(chuàng)新，進(jìn)而生成出新的火花。

3. 把握生成，促進(jìn)發(fā)展

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的旅程?！痹诙噙叿答伝拥倪^程中，教師要善于動態(tài)把握學(xué)生的態(tài)度，敢于捕獲意外且美麗的圖景。

如在教學(xué)certain一詞時，筆者先講解了certain的用法，然后要求學(xué)生用certain造句。當(dāng)體育委員說it is certain that we will have a PE. class this Friday時，筆者突然想到我們班的體育老師生病請假一月，這段時間的體育課改由班主任組織學(xué)生在教室自習(xí)。班主任曾對這些渴望上體育課的同學(xué)們許諾說：如果我們班在“每月班級量化管理”周評中奪得紅旗，本周五可上體育課。這種懸賞還真的激勵他們奪得了紅旗。于是筆者故意說，“Why are you certain of it？”體育委員接著說，“Because we have won the flag.”筆者便抓住這個契機(jī)，鼓勵同學(xué)們造出了下面的句：I am certain that you must appreciate us. We will be certain to perform better if we have a PE. class every week.當(dāng)有位學(xué)生追問，“Are you certain to agree with what Zhang Mengjun said？”（Zhang Mengjun是我們班的體育委員）筆者便馬上回答說：“Certainly.”由于在課堂上及時捕獲住了學(xué)生思想的閃光點，生成了高效有趣的課堂。 其實，課堂各環(huán)節(jié)生成出來的精彩瞬間比比皆是，教師對這些精彩瞬間的及時“捕捉”可使得課堂充滿“靈動”的氣息。

總之，動態(tài)生成性課堂是師生質(zhì)疑、探究、交流、發(fā)展的真實反映，是凸顯學(xué)生課堂主體地位的有力例證。沒有生成的課堂是乏味的，缺乏生命靈動的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這理應(yīng)成為我們打造優(yōu)質(zhì)高效課堂所追求的一種新境界。在生成性的課堂上，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)；看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。生成性教學(xué)的突發(fā)性、開放性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)技能提出了更新、更高的要求，我們教師任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：貴州省六枝特區(qū)六盤水第二中學(xué) 553400）