戈芯　王偉　馬軍　趙郁園

摘 要：案例式教學(xué)是近年來(lái)在高校審計(jì)教學(xué)中興起的一種教學(xué)模式，其可以通過(guò)學(xué)生對(duì)于審計(jì)案例的討論以及教師的相應(yīng)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程的理解。本文根據(jù)對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計(jì)學(xué)》教學(xué)需求情況調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從該院《審計(jì)學(xué)》的培養(yǎng)目的、學(xué)科難度、教師教學(xué)能力需求、教學(xué)中主要存在問(wèn)題等七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果表明：作為應(yīng)用型本科院校，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計(jì)學(xué)》教學(xué)適用案例式教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改良。在此基礎(chǔ)上本文結(jié)合案例式教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計(jì)學(xué)》案例式教學(xué)模式的構(gòu)建提出了相關(guān)建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；調(diào)查問(wèn)卷；案例式教學(xué)模式

一、蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計(jì)學(xué)》教學(xué)模式研究問(wèn)卷調(diào)查的背景

近年來(lái)我國(guó)教育部強(qiáng)調(diào)：我國(guó)的高等教育要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。促進(jìn)高校辦出特色，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。在這種背景下，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系從本校學(xué)生對(duì)于審計(jì)教學(xué)的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了本次問(wèn)卷調(diào)查，旨在對(duì)案例式教學(xué)模式是否適用于本院的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)科教學(xué)模式改革進(jìn)行探討。

二、蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計(jì)學(xué)》教學(xué)模式研究調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況

（一）《審計(jì)學(xué)》學(xué)科培養(yǎng)目的調(diào)查

本次調(diào)查運(yùn)用抽樣的方法對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院2012級(jí)畢業(yè)生的《審計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院共有2012級(jí)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生346人，共發(fā)放261份調(diào)查問(wèn)卷，其中有效的問(wèn)卷為235份，占總體人數(shù)的68%。

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)的目的比較集中，其中學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)希望能夠有助于畢業(yè)后從事的審計(jì)類工作的為156人，占比66%，希望能夠順利通過(guò)與審計(jì)相關(guān)的資格類考試的學(xué)生為71人，占比30%，其他目的的為8人，占比4%。說(shuō)明對(duì)于蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院作為應(yīng)用型的本科院校其學(xué)生特點(diǎn)總體比較務(wù)實(shí)，偏向應(yīng)用型知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，獲得相關(guān)的職業(yè)能力或是取得進(jìn)入這些行業(yè)的從業(yè)資質(zhì)為其學(xué)習(xí)審計(jì)類會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的主要目標(biāo)。

（二）《審計(jì)學(xué)》學(xué)科難度調(diào)查

在會(huì)計(jì)相關(guān)課程的在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生們普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)屬于比較難學(xué)的課程，其中235份有效調(diào)查問(wèn)卷顯示有177名學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)難學(xué)，58名學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)較容易。其中認(rèn)為難學(xué)的學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的75.3%。

從上圖中可以看出，認(rèn)為”審計(jì)學(xué)專業(yè)性術(shù)語(yǔ)較多，比較抽象，不容易理解”的人數(shù)最高，為98人，占比55%。認(rèn)為審計(jì)學(xué)難度較大的學(xué)生人數(shù)排第二，為54人占比31%，認(rèn)為審計(jì)學(xué)技術(shù)性較強(qiáng)所以難度較大的為24人，占比14%。

總而言之審計(jì)學(xué)本身具有比較抽象的特點(diǎn)，對(duì)于高校中沒(méi)有接觸過(guò)審計(jì)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，審計(jì)學(xué)學(xué)科中所涉及的概念比較抽象，較難理解。所以如何提高審計(jì)教學(xué)中對(duì)于相關(guān)概念講述的形象度，能夠更加深入淺出，具體化的對(duì)課程中的概念進(jìn)行講述屬于審計(jì)教學(xué)中需要解決的首要問(wèn)題。其次審計(jì)學(xué)中對(duì)于會(huì)計(jì)類相關(guān)知識(shí)的綜合程度比較大，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的同時(shí)對(duì)于相關(guān)會(huì)計(jì)類知識(shí)進(jìn)行鞏固和系統(tǒng)性的綜合訓(xùn)練。

（三）《審計(jì)學(xué)》教師教學(xué)能力需求情況調(diào)查

在對(duì)于審計(jì)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為教師在教授課程過(guò)程中所表現(xiàn)出的各項(xiàng)素質(zhì)的重要程度如下：

從上圖中可以看出比起對(duì)于教師的學(xué)歷程度的關(guān)注，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生更關(guān)注教師的專業(yè)水平，學(xué)生不僅僅希望教師的能力高，與此同時(shí)更希望教師能夠通過(guò)合理的教學(xué)方式和方法把較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化的更容易理解和吸收。因此在上圖中可以看到教師對(duì)于課程能夠深入淺出的進(jìn)行講解是調(diào)查問(wèn)卷中所表現(xiàn)出選擇比率最高的一項(xiàng)，選擇該項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)為110人，占比47%。

（四）教師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題調(diào)查

本次調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為本院現(xiàn)階段審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從上圖中可以看出學(xué)生認(rèn)為目前審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是審計(jì)學(xué)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱。其中選擇“審計(jì)教學(xué)與實(shí)踐力結(jié)合較弱”的學(xué)生人數(shù)為130人，占有效調(diào)查問(wèn)卷的55%。學(xué)生們認(rèn)為“審計(jì)教學(xué)模式單一，缺乏互動(dòng)性”的人數(shù)排在第二位，人數(shù)為43人，占比18%。

（五）教學(xué)中適合采用的教學(xué)方式調(diào)查

本次調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為本院現(xiàn)階段審計(jì)教學(xué)中適合采用的教學(xué)方式如下：

從上圖可以看出本院的學(xué)生認(rèn)為在審計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加入更多的實(shí)戰(zhàn)性案例的講解會(huì)使得他們更好的掌握本課程，從而提高審計(jì)方面的實(shí)務(wù)方面的技能。其次學(xué)生更青睞有更多互動(dòng)性的教學(xué)方式，認(rèn)為互動(dòng)是的教學(xué)方式有助于提高審計(jì)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

（六）教學(xué)條件調(diào)查

本次調(diào)查中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于完善本院的教學(xué)條件具有較為強(qiáng)烈的需求：

經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，愿意教師多采納多媒體教室進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為164人，占有回收效問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的70%，愿意教師多采用相關(guān)審計(jì)電子類模擬軟件進(jìn)行教學(xué)的人數(shù)為192人，占回收有效問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的82%。

（七）教學(xué)成績(jī)考評(píng)體系調(diào)查

經(jīng)本次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于完善審計(jì)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系持積極的態(tài)度。

經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，愿意在考試體系中增加審計(jì)實(shí)踐能力測(cè)試的部分的學(xué)生為193人，占回收有效問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的82%。調(diào)查結(jié)果表明如果在教學(xué)中增加實(shí)踐類教學(xué)的部分，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)實(shí)踐能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)入審計(jì)學(xué)總評(píng)成績(jī)體系表示贊成。

三、案例式教學(xué)模式在蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院的學(xué)生層面上的適用度分析

案例式教學(xué)屬于近年來(lái)國(guó)外《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中使用度比較高的教學(xué)模式之一，案例式教學(xué)模式是指以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)小組討論、班級(jí)討論分析和研究案例及問(wèn)題從而發(fā)展自身能力，形成良好職業(yè)品質(zhì)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以審計(jì)案例的形式進(jìn)行貫穿，使學(xué)生能夠進(jìn)入案例設(shè)置的場(chǎng)景，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，改被動(dòng)聽(tīng)課過(guò)程為積極的思考過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。

綜合以上審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究的調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，無(wú)論是從蘭州交通大學(xué)的會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計(jì)學(xué)》的目的，還是從學(xué)生所需求的教學(xué)方式都可以看出，作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院的學(xué)生對(duì)于審計(jì)教學(xué)的需求主要集中在“希望《審計(jì)學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密，能夠更好的對(duì)他們的審計(jì)從業(yè)能力有所提高，以適應(yīng)畢業(yè)生市場(chǎng)的需求，提高其在職業(yè)市場(chǎng)上的適應(yīng)能力”方面。他們希望能夠打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高互動(dòng)性和實(shí)務(wù)操作性，與此同時(shí)教師的教學(xué)過(guò)程可以更加生動(dòng)具體，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講述可以更加容易理解。另外，學(xué)生們希望能夠進(jìn)一步改善教學(xué)條件，更多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用審計(jì)電子類模擬軟件來(lái)提高教學(xué)的效率和效果。而學(xué)生對(duì)于審計(jì)學(xué)課程的這些需求可以在案例式教學(xué)模式中配合學(xué)院的硬件得以滿足。

結(jié)合以上學(xué)生們對(duì)于審計(jì)學(xué)教學(xué)的需求調(diào)查情況以及案例式教學(xué)本身的特點(diǎn)，我們可以看到學(xué)生們對(duì)于審計(jì)學(xué)教學(xué)的需求特征恰好與案例式教學(xué)的特征相吻合。所以我們認(rèn)為本院的《審計(jì)學(xué)》適合使用案例教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展審計(jì)學(xué)的教學(xué)工作。

四、蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院審計(jì)學(xué)案例式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）《審計(jì)學(xué)》案例式教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力為其主要教學(xué)目的

蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院屬于甘肅省的應(yīng)用類本科院校，其人才的培養(yǎng)方向與人才的市場(chǎng)需求密切相關(guān)。目前甘肅省社會(huì)審計(jì)市場(chǎng)上對(duì)于審計(jì)人員的審計(jì)業(yè)務(wù)能力、邏輯分析能力、職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、積極進(jìn)取能力比較關(guān)注。其中審計(jì)業(yè)務(wù)能力需要專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力兩個(gè)方面共同決定。所以《審計(jì)學(xué)》案例式教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力集中在對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授和對(duì)實(shí)踐能力的提高方面，另外在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)于學(xué)生職業(yè)分析和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，并在課堂互動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）《審計(jì)學(xué)》案例式教學(xué)模式的三大基本階段的設(shè)計(jì)

1.課前

（1）教師在該階段主要進(jìn)行課程內(nèi)容的案例化

教師在課前階段，需要設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相匹配的相關(guān)案例，并結(jié)合本節(jié)課需要培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力，進(jìn)行案例所涉及相關(guān)會(huì)計(jì)方面知識(shí)和審計(jì)相關(guān)理論的歸納和整理，寫(xiě)出與會(huì)計(jì)案例相對(duì)應(yīng)的《審計(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》，并要求學(xué)生按照《審計(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》的要求對(duì)案例內(nèi)容在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）學(xué)生在該階段主要進(jìn)行案例內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行熟悉，并參考教師所下發(fā)的《審計(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》進(jìn)行教材相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及審計(jì)案例所需要掌握的相關(guān)會(huì)計(jì)類知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行一些必要的參考資料的查閱工作，形成自己對(duì)于案例的基本理解和分析，并寫(xiě)出相關(guān)的發(fā)言提綱。

本次調(diào)查中對(duì)蘭州交通博文學(xué)院學(xué)生是否愿意花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間閱讀案例為課堂討論做準(zhǔn)備進(jìn)行了調(diào)查，其中在235人中，表示愿意的為201人，占比85.5%，不愿意的為34人，只占14.5%，說(shuō)明只要能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力，大部分學(xué)生是愿意付出時(shí)間來(lái)進(jìn)行案例的課前準(zhǔn)備工作的。該階段對(duì)于本院的學(xué)生而言是適用的。

2.課堂

（1）學(xué)生在該階段開(kāi)展對(duì)于案例的討論

本階段學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論，圍繞案例進(jìn)行不同觀點(diǎn)的闡述和討論，最終對(duì)所形成的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

審計(jì)學(xué)屬于會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)比較難的一門學(xué)科，其不但表現(xiàn)為對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還表現(xiàn)出審計(jì)行業(yè)自身從業(yè)的一些特定的特點(diǎn)。《審計(jì)學(xué)》的前期課堂學(xué)習(xí)階段中可以引用實(shí)際發(fā)生過(guò)的審計(jì)失敗案例來(lái)進(jìn)行課堂案例討論，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課前的準(zhǔn)備工作，從各個(gè)角度分析造成審計(jì)失敗的原因，并最終通過(guò)學(xué)生自己的歸納和總結(jié)提升學(xué)生對(duì)于審計(jì)行業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)值。在《審計(jì)學(xué)》的后期課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以綜合前期課程所得到的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)所給出的綜合性的案例，分組、分角色進(jìn)行模擬訓(xùn)練。學(xué)生在該階段通過(guò)對(duì)未完成的審計(jì)過(guò)程的討論，分析，模擬審計(jì)人員的角色開(kāi)展相關(guān)審計(jì)程序、收集審計(jì)證據(jù)，并最終通過(guò)合理應(yīng)用審計(jì)過(guò)程中的相關(guān)方式和方法作出自己的判斷。

（2）教師在該階段聽(tīng)取學(xué)生的討論意見(jiàn)并進(jìn)行案例總結(jié)

教師需要在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把握好各小組的討論方向和討論進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)案例進(jìn)行分析，在課程時(shí)間接近尾聲時(shí)，聽(tīng)取各小組代表的發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)。

3.課后

（1）學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)

學(xué)生對(duì)于課堂上自己的思考結(jié)果與教師的總結(jié)結(jié)果之間的差距進(jìn)行比對(duì)，完成對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，并完成課后作業(yè)。

（2）教師在課后留置相關(guān)作業(yè)

教師對(duì)于案例進(jìn)行變化，改變其中的條件讓學(xué)生在課后以書(shū)面作業(yè)的形式予以上交，檢查學(xué)生對(duì)于案例的吸收程度和靈活運(yùn)用的程度。

（三）《審計(jì)學(xué)》案例式教學(xué)模式所需案例資源的構(gòu)建

在本次調(diào)查中，我們針對(duì)學(xué)生的案例需求情況進(jìn)行了調(diào)查。其中學(xué)生要求案例“綜合性較強(qiáng)，與真實(shí)發(fā)生的情況貼近”的為122人，占比52%，要求案例“涉及面較廣，涉及不同領(lǐng)域”的為53人，占比22.6%，要求案例“新穎，與新出臺(tái)的審計(jì)準(zhǔn)則銜接緊密”的為35人，占比14.9%，要求案例“生動(dòng)，有助于對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解“的為25人，占比10.6%“。所以從以上調(diào)查情況可以看出，學(xué)生對(duì)案例的要求主要集中在“綜合性較強(qiáng)，與真實(shí)發(fā)生的情況貼近”，要求案例與審計(jì)的從業(yè)環(huán)境相接近，實(shí)戰(zhàn)性比較強(qiáng)從而能夠較好的提高審計(jì)課程對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此針對(duì)學(xué)生的需求審計(jì)學(xué)所需要的案例資源的構(gòu)建應(yīng)著重從實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行案例庫(kù)資源的建設(shè)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M案例的補(bǔ)充。

1.從社會(huì)審計(jì)所產(chǎn)生的實(shí)際審計(jì)的工作底稿中進(jìn)行案例式教學(xué)模式所需案例資源的收集

審計(jì)工作底稿是審計(jì)工作中的重要審計(jì)信息的承載方式，其承載的內(nèi)容較為完整的體現(xiàn)了審計(jì)的整個(gè)過(guò)程。因此從會(huì)計(jì)師事務(wù)所所提供的審計(jì)工作底稿中可以得到較為完善的審計(jì)綜合型實(shí)戰(zhàn)案例。

本院經(jīng)濟(jì)管理系對(duì)蘭州市會(huì)計(jì)師事務(wù)所是否愿意對(duì)高校的案例式教學(xué)提供相關(guān)幫助進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，在蘭州市25家經(jīng)調(diào)查的會(huì)計(jì)師事務(wù)所中，愿意提供相關(guān)審計(jì)工作底稿，以幫助高校建立案例教學(xué)庫(kù)資源的占40%，不愿意提供審計(jì)工作底稿的占60%，經(jīng)詢問(wèn)不愿意提供審計(jì)工作底稿的原因主要是因?yàn)閷徲?jì)工作底稿中往往含有被審計(jì)單位全面的財(cái)務(wù)信息，而審計(jì)行業(yè)對(duì)于被審計(jì)單位的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)負(fù)有保密責(zé)任的原因。在經(jīng)調(diào)查的蘭州市會(huì)計(jì)師事務(wù)所中原因提供審計(jì)工作底稿的會(huì)計(jì)師事務(wù)所原因提供的工作底稿的期限也在10年左右，因此審計(jì)案例用近期實(shí)際發(fā)生的實(shí)際審計(jì)案例作為審計(jì)教學(xué)使用是具有一定的難度，但可以取得一部分會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際參與過(guò)的10年的左右審計(jì)底稿充實(shí)案例資源。

2.選擇比較好的審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)與案例教材，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的案例資源進(jìn)行補(bǔ)充

經(jīng)查閱，我國(guó)近五年來(lái)建立了“十二五“普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃的系列教材，其中不乏有比較好的審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)與案例教材，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。對(duì)于該部分教材中涉及到的模擬案例部分，可以結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，引進(jìn)適合的案例對(duì)本院的《審計(jì)學(xué)》的案例資源進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中案例式教學(xué)模式教學(xué)方法的運(yùn)用

課堂討論的指導(dǎo)屬于整個(gè)案例教學(xué)模式中比較重要的部分，教師可以在課堂的案例指導(dǎo)過(guò)程中綜合運(yùn)用以下的方法。在課堂討論的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)整個(gè)案例分析起到至關(guān)重要的作用。教師可以在引導(dǎo)的過(guò)程中使用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：

化整為零的方法：對(duì)于綜合型比較強(qiáng)的案例，教師可以將整個(gè)案例分為幾個(gè)相關(guān)聯(lián)系小部分，每一部分都相對(duì)簡(jiǎn)單，在進(jìn)行討論時(shí)一部分一部分進(jìn)行，最后將整個(gè)的案例進(jìn)行串聯(lián)，這樣每次討論的難度就不會(huì)太大，有利于學(xué)生對(duì)于整個(gè)綜合型案例各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

頭腦風(fēng)暴法：在課堂討論中，盡量保持討論組中學(xué)生之間自由的討論氣氛，要求學(xué)生們踴躍發(fā)言，每小組每次一人發(fā)言。在討論組中形成發(fā)言時(shí)不質(zhì)疑，不批評(píng)，不打斷的良好的討論氛圍，讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中盡量運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，大膽的展開(kāi)自己的思維。這種方法有助于調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，在討論過(guò)程中形成自己的職業(yè)分析能力和溝通能力。

歸納法：在課堂的小組討論中，教師需要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生自己進(jìn)行自由討論，最終教師需要對(duì)各小組的發(fā)言情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，將發(fā)散的意見(jiàn)進(jìn)行歸攏，最終讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的案例討論過(guò)程掌握本節(jié)課所需要掌握知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

條件創(chuàng)新法：教師可以對(duì)于案例適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行所給出相關(guān)條件的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同條件下所得到結(jié)論的變化。這種方法能夠?qū)γ總€(gè)案例進(jìn)行更為充分的利用，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更為靈活的掌握相關(guān)的案例，并促進(jìn)其職業(yè)判斷能力的形成。

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)需求問(wèn)卷調(diào)查的分析，得出在蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中使用案例型教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好的對(duì)審計(jì)類應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)。另外本文對(duì)如何有效的開(kāi)展案例式教學(xué)進(jìn)行了三個(gè)基本階段的設(shè)計(jì)，并對(duì)案例資源如何獲得，教學(xué)方法如何運(yùn)用提出了具體化的建議，對(duì)于《審計(jì)學(xué)》案例式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中的開(kāi)展具有積極的推動(dòng)作用。

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（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院）