馬學(xué)琴

摘 要 作業(yè)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生實現(xiàn)物理課程三維目標(biāo)的重要手段。傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式單一而且針對全體學(xué)生，不能兼顧學(xué)生的個體特點，而分層布置作業(yè)有利于教師的因材施教和學(xué)生個性成長，能促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 作業(yè)分層 多元 多樣

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0033-02

義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。這個階段物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。作業(yè)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生實現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的重要手段。設(shè)計合理而且有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，檢查學(xué)生知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的物理作業(yè)形式單一而且針對全體學(xué)生，不能兼顧學(xué)生的個體特點，而分層布置作業(yè)有利于教師的因材施教和學(xué)生個性成長，能促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。

一、物理作業(yè)分層設(shè)計的必要性

1.分層作業(yè)的多元性。傳統(tǒng)的物理作業(yè)一般都是教材提供或者統(tǒng)一征訂，別說學(xué)生無自主選擇權(quán)，教師也只能被動接受。這種整齊劃一的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和生成能力方面幫助不大，而且面對一個班級中不同層次的學(xué)生實施相同難度的作業(yè)設(shè)計，強制性的“一刀切”作業(yè)極大地導(dǎo)致了優(yōu)秀生“吃不飽”與潛能生“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。物理作業(yè)的分層設(shè)計既可以讓教師在作業(yè)設(shè)計時充分考慮到不同層次學(xué)生在利用作業(yè)鞏固所學(xué)時的不同需求，又能讓教師和學(xué)生甚至家長都參與到作業(yè)的設(shè)計中來，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的多元性和實效性及針對性。

2.分層作業(yè)的多樣性。作業(yè)本來是一種鞏固知識、形成能力的手段，不一定局限于書面作業(yè)，但傳統(tǒng)物理作業(yè)幾乎都是書面答題，沒有其他形式。而分層作業(yè)則可以有書面作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、合作性作業(yè)等多樣性的作業(yè)方式呈現(xiàn)。實踐性作業(yè)是指通過動腦動手完成一些源于生活與物理相關(guān)的小制作、小設(shè)計。探究性作業(yè)是指教師有意識在作業(yè)中對探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。從而培養(yǎng)綜合思維及解決探究問題的能力，使學(xué)習(xí)活動富有挑戰(zhàn)性。書面性作業(yè)比較重視學(xué)生的獨立完成，學(xué)生間相互討論會被教師或家長視為抄襲而受到指責(zé)，審視傳統(tǒng)物理教育就可以發(fā)現(xiàn)，合作作為當(dāng)今社會一種非常重要的能力在作業(yè)中的培養(yǎng)是被忽視的，即使偶有體現(xiàn)也缺乏實踐的載體，合作性學(xué)習(xí)方式，不僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上而且在作業(yè)中也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。合作性作業(yè)，是指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性作業(yè)，主要適用于參觀、考察、調(diào)查、訪談等活動的設(shè)計，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所提“學(xué)生的課后作業(yè)不應(yīng)僅僅局限在對物理習(xí)題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實踐體驗等課外活動都應(yīng)成為學(xué)生課后作業(yè)的一部分，他們是物理教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活的重要方式。教師應(yīng)該選取那些既能引起學(xué)生興趣，又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的素材供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，提出一些實際問題或現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或觀察。”學(xué)生在這類實踐活動中通過分工和合作共同完成一項任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲得知識和形成合作能力。

3.分層作業(yè)的開放性。傳統(tǒng)初中物理作業(yè)強調(diào)獨立思考，強調(diào)答案的整齊統(tǒng)一和所有學(xué)生的步伐一致，欠缺開放變通和兼顧。分層作業(yè)的實施過程中我一般在題量設(shè)計時將作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)兩個層次，學(xué)生可根據(jù)自己的情況量力而為，自主選擇完成層次或者完成多少，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于作業(yè)的類型也盡量選擇一些適合不同層次，答案不唯一或條件不確定或具有多種不同解法的題型。題量和解答過程的開放性使得分層作業(yè)能夠更好的為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

二、物理作業(yè)分層設(shè)計的依據(jù)

1.依據(jù)作業(yè)量分層。實際進(jìn)行作業(yè)量分層設(shè)計時我一般會按照掌握基礎(chǔ)、鞏固強化、升華提高三個層次進(jìn)行設(shè)置不同數(shù)量的問題。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。優(yōu)秀生解決拔高性問題就應(yīng)該減少作業(yè)量，給予充分思考的空間，解決一些融綜合性、靈活性于一體的拔高題。至于中等生的作業(yè)量，則因為要兼顧鞏固基礎(chǔ)和強化理解則介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。

2.依據(jù)作業(yè)難度分層。潛能生的作業(yè)設(shè)計應(yīng)適當(dāng)降低難度，注重基礎(chǔ)知識達(dá)成，后進(jìn)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。中等生可塑性較大，應(yīng)確保她們在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升，因此設(shè)置作業(yè)時應(yīng)有一定的難度，優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。這類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，對知識的領(lǐng)悟能力強，布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。

當(dāng)然在分層設(shè)置物理作業(yè)的過程中還要注重考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格遵循《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定考查內(nèi)容和要求，不能任意加深難度和廣度。加強問題與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，強調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。注重增加情景性和開放性題目以及動手實踐活動。杜絕“繁、難、偏、舊”的題目。如果教師能夠基于學(xué)生的發(fā)展分層布置作業(yè)，就能在照顧學(xué)生個體差異的同時又能滿足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需要，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到實實在在的進(jìn)步與提高，既有利于教師的因材施教，又有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功體驗。讓每個學(xué)生嘗到了成功的喜悅，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳 利）