【摘要】通過對小學(xué)英語教學(xué)實際情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣減退、教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激勵不足、互動情感缺乏等問題。依據(jù)積極心理學(xué)的理論，對這些問題進行分析研究，提出了提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 英語教學(xué) 應(yīng)用 策略

一、前言

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。在教學(xué)過程中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。在課程評價中指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。這些都表明在基礎(chǔ)教育各階段中，對于學(xué)生積極心理的培養(yǎng)是一項非常重要的任務(wù)。教育部在《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準》中指出： “基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”這些要求都反映出對培養(yǎng)學(xué)生積極心理、樂觀個性、健全人格的必要性和重要性。

二、積極心理學(xué)理論對英語教學(xué)有效性的啟示

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界近十年來興起的一個新的研究領(lǐng)域。在哈佛大學(xué)，積極心理學(xué)己經(jīng)成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。積極心理學(xué)的影響已從美國擴展到加拿大、歐洲、日本和澳大利亞等地，成為一種世界性潮流，正受到各國越來越多的心理學(xué)家關(guān)注。

積極心理學(xué)是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于個體和社會走向繁榮的科學(xué)研究。積極心理學(xué)的產(chǎn)生就是為了激發(fā)人的智力和美德，強調(diào)人本身所具有的積極因素，幫助人們樹立起自信心，實現(xiàn)人的價值和人文的關(guān)懷。它主張使用科學(xué)的方法調(diào)動起人類積極的力量、積極品質(zhì)、智力和創(chuàng)造力，從而促進社會的日益完美，并以此來滿足人類自身不斷增長的各種發(fā)展需要。積極心理學(xué)的三大支柱是積極的情緒、積極的人格及積極的組織系統(tǒng)。

積極心理學(xué)家認為積極情緒包括高興、愉悅、愛和滿足等。積極情緒有助于人們克服消極情緒。積極情緒不只是一時的，它將長期對個體造成影響，積極情緒是值得培養(yǎng)的，而不僅是作為結(jié)束狀態(tài)本身，還應(yīng)作為一種手段來實現(xiàn)長期的心理增長和改善。積極情緒有助于人們超越自己，它有利于人們樂觀的思考，拓寬視野范圍，促進創(chuàng)造性思維和改善整體思維能力。

積極人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。通過體驗積極情緒，人們實現(xiàn)改變，變得更有創(chuàng)造力，更博學(xué)，適應(yīng)性更強，更易融入社會，獲得更健康的人格。

在積極的機構(gòu)和制度下，個人便能更大程度的實現(xiàn)自我發(fā)展和積極的人格塑造，并促進個體產(chǎn)生積極的情感體驗。當(dāng)學(xué)生的周圍環(huán)境如教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，學(xué)生就最有可能健康成長和自我實現(xiàn)。社會環(huán)境中還有很多因素可以影響學(xué)生的基本心理需要的滿足，其中包括了獎勵、競爭、目標等。積極情緒是個人成長和社會連接的載體，通過建立人們的個人和社會資源，積極的情緒使個人變的更好，使他們擁有更美好的未來生活。

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個實驗，羅森塔爾及其同事在學(xué)校中進行了智力測驗后，告訴教師，班上的哪些是大器晚成，非常有潛力的學(xué)生。在此之后，再也沒有跟任何學(xué)生和教師的接觸。當(dāng)學(xué)期末再對學(xué)生進行智力測試時，發(fā)現(xiàn)大器晚成的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要明顯高于第一次。實際上，第一次測試選出有潛力的學(xué)生名單完全是隨機挑選出來的，在老師的強烈心理暗示下，這些學(xué)生的進步都非常大，并且之后在不同的崗位上幾乎都干出了很好的成績。這一效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”帶給我們的是這樣一種思考：為什么教師的心理暗示會對學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響？教師采取以批評為主或懲罰的教育方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。中小學(xué)階段是學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時期，他們的評價方式主要來源于教師、父母以及他人。因此，在這種他律的評價體系下，教師積極、正確的評價都顯得尤為重要。如果經(jīng)常的批評和懲罰，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科上形成習(xí)得性無助，容易使其失去學(xué)習(xí)興趣和動力。而在充滿信任和贊賞的環(huán)境中，學(xué)生則更容易對英語學(xué)習(xí)形成積極的學(xué)習(xí)心理。受到教師啟發(fā)和鼓勵后的學(xué)生，隨著心態(tài)的改變，行動也會越來越積極。每個人都有個體的選擇性，即可以主動的選擇積極或消極，選擇什么樣的角度來看待問題，教師要擔(dān)負起指引學(xué)生走上積極之路的重任。積極教育就是要以學(xué)生外顯和內(nèi)在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑、最終達成培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格，促進學(xué)生的良性發(fā)展。

三、調(diào)查小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

通過對四川省成都市一所小學(xué)1-6年級的6個班，共計312位學(xué)生的問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生和6位英語教師的訪談，分析匯總學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，主要有如下兩方面。

1.高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣減退。從縱向看，比較不同年級的英語學(xué)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候都會顯示出來很濃厚的興趣。但是，部分學(xué)生這種興趣隨著年級的增加，在一點點的減退，形成了從好奇→感興趣→建立信心→失去興趣→失去信心→反感抵制的英語學(xué)習(xí)心路軌跡。到六年級小升初的時候，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)是非常被動了，很多學(xué)生僅僅是為了考初中而學(xué)習(xí)，對教師和家長的態(tài)度也是繁衍了事，使得英語學(xué)習(xí)成為一種負擔(dān)，產(chǎn)生厭惡心理。

從橫向看，在同一班級且上同一英語教師的同學(xué)，在問卷中也顯示出了很大的差異，英語成績好的同學(xué)對英語的熱情程度遠遠高于學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，這些同學(xué)表現(xiàn)出了充分的信心和對老師的好感，并且認為學(xué)習(xí)英語是一件容易的事情，希望在中學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。但是相比之下，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)不僅否定英語的學(xué)習(xí)樂趣，而且很少對教師有好感也不希望繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。這部分持消極態(tài)度的同學(xué)在問卷上表示很少得到過教師的鼓勵，而且也不喜歡英語教師。

學(xué)生普遍不重視課下的英語運用，英語對話對他們來講更像是課堂上的事情，課下也沒有主動運用英語進行對話的意識。

2.教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激勵不足、互動情感缺乏。從縱向看，在從低年級到高年級的過渡中，教師學(xué)習(xí)策略調(diào)整的過程不夠平穩(wěn)，斷層較大，造成了低、高年級對英語學(xué)習(xí)截然不同的態(tài)度。

從橫向看，根據(jù)課堂觀察的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師在對待同一個班的學(xué)生時很少能做到無偏向性。教師在對待同一班級的同學(xué)時或多或少的都帶有主觀色彩，對于聽話、紀律好且注意力集中的學(xué)生，幾乎所有的教師都給予了高度的關(guān)注；而對于座位偏后、多動、紀律差的學(xué)生，很少有教師表現(xiàn)出足夠的耐心，給予的評價也較為嚴厲。造成同班同學(xué)對同一位教師有著褒貶不同的看法。這些都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和課堂的教學(xué)效果。師生互動存在著情感缺乏、消極性互動語言過多等問題。

校園課外環(huán)境缺乏英語環(huán)境，比如缺乏教室英語標識布置、教師學(xué)生之間的英語對話和學(xué)校整體缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍等。

四、提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略

通過論述積極心理學(xué)的基本理論，分析其發(fā)展的背景和態(tài)勢，將其積極的情感、積極的人格以及積極的組織這三大支柱的理論應(yīng)用于英語的課堂教學(xué)中，使其可以借鑒和吸收積極心理學(xué)的最新研究成果，探討如何可以讓學(xué)生在英語課堂上學(xué)會獲得發(fā)展積極的情感、形成積極的人格、讓教師可以與學(xué)生在課堂上進行更加愉悅的交流并建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)真正提高小學(xué)英語教學(xué)的效率的愿景。研究出提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的四個方面策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和興趣。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感體驗。教師可以挖掘并強化每個學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，然后欣賞它，學(xué)生就更可能更好的發(fā)現(xiàn)發(fā)展自身的潛能。學(xué)生會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，積極的回答問題，樂于識記單詞，與老師形成良好的互動，形成很強的英語學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)生體驗到了快樂和自信，伴隨著興趣的增加，他們希望在下一次的英語課中獲得更大的進步和成功。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情趣與熱情。他們在充滿積極、趣味的課堂上，不斷獲得進步、發(fā)現(xiàn)進步、肯定進步，從而形成更大的進步，這是一個良性循環(huán)的過程，相信學(xué)生可以獲得最終的成功，自信心逐步增強。學(xué)生愿意用一種積極的心態(tài)看待周圍環(huán)境和自我，學(xué)會自我調(diào)節(jié)且變得樂觀開朗，他們逐漸意識到生活的價值和意義，人生目的更加明確，對未來也充滿了希望。

教師從理解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的心理活動入手，建立起一個積極體驗→信心樹立→熱愛學(xué)習(xí)→成績提高→積極體驗的一個無限循環(huán)的積極學(xué)習(xí)磁場。

2.增強教師的積極教學(xué)體驗。教師應(yīng)有創(chuàng)造積極的精神，提供積極的機會，肯定積極的價值，才能使他的服務(wù)對象在感受積極的過程中，學(xué)會創(chuàng)造積極，給予積極，最終會獲得一種實實在在的積極力量。

教師不僅要向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，而且還肩負著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確價值觀和輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的重任。在與學(xué)生的朝夕相處中，教師自身的心理狀況會直接影響對學(xué)生的日常教育。教師要在以言語傳播知識信息的同時，注意表情和動作，確保學(xué)生接受到的是一種積極的信息和正能量。

（1）豐富的表情語言來傳達積極的情緒。表情是引起對話興趣最重要的因素，也是教師傳達積極教學(xué)情緒最直觀的表現(xiàn)。豐富的表情會讓學(xué)生體會到教師上課的熱情，也會使教學(xué)變的更加生動和有趣味性。

如果一個老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生，不管回答正確與否都會給予不同形式的積極的評價，那么學(xué)生的心理負擔(dān)會減輕，英語學(xué)習(xí)也會變的不那么困難，在整個過程中就會獲得更多的成就感，這也就促使學(xué)生對教師更加的信任，師生關(guān)系就會更加緊密，這不僅對學(xué)生是個激勵，對教師本身也是一種積極的體驗。

（2）適當(dāng)?shù)闹w語言來傳遞積極的正能量。教師在課堂上適當(dāng)運用肢體語言是必要的。在課堂上，教師的站姿和體態(tài)都會顯示出來其精神面貌。一個肯定的眼神，一個鼓勵的點頭，一個真誠的微笑，一個贊許的鼓掌，都不僅僅拉近了學(xué)生和教師之間的距離，還表達了一種尊重、激勵和信任，這種潛移默化的評價方式更具親和力，更能搭建起學(xué)生和教師溝通的橋梁，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，它牽動著學(xué)生的心，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，多點頭，多微笑，極其專心地聽，諸如此類的體態(tài)語言可以明確的傳達這樣的信息：“說得真好！”、“請接著說下去！”。行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共鳴。

贊揚學(xué)生的努力而非表揚學(xué)生聰明，重視努力，意在讓學(xué)生懂得，他的成功掌握在自己手中，越努力才會獲得更多的成功。

（3）抑揚頓挫的語音來傳遞積極的精神。除了教師的表情和肢體動作外，配合著豐富的語音語調(diào)也是尤為重要的。教師在課堂中通過表情，動作，語音語調(diào)的綜合使用，可以刺激學(xué)生的聽覺視覺，更有利于學(xué)生全方位的接收到教師傳遞的正能量信息，達到積極的教學(xué)效果。

（4）通過改進英語教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極情感。教師要在英語教學(xué)方法上花精力、想辦法，充分引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的潛力得到充分地發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生獨有的創(chuàng)造力。如在英語課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常使用游戲法、競賽法和視頻講授法，并充分利用現(xiàn)代教育信息化平臺，精心制作多媒體課件，使英語的教學(xué)內(nèi)容更加具體化、色彩化、形象化、趣味化。

3.創(chuàng)造互動和諧的課堂師生關(guān)系。

（1）良好的師生互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是連接師生的載體，良好的師生互動不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教師的教學(xué)熱情。師生互動不僅可以把雙方的情感（愛、關(guān)懷、尊重等）直接傳遞給對方，同時也會把教師的觀念和人生態(tài)度等傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生對外界的認識和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強師生的幸福感等。

積極心理學(xué)趨向的是一種平等、民主、和諧、健康的師生關(guān)系。在上課的開始階段，教師可以先用小故事、歷史事件、熱點實事等啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在積極的情緒體驗中開始學(xué)習(xí)的過程。教師可以回顧這個班級作為一個團體獲得的成功，以及某些同學(xué)做出的突出貢獻，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感的共鳴。也可以交流學(xué)生群體中常見的事件，包括他們所關(guān)注的假期、即將到來的運動會、歌詠會、義賣活動及住宿生活的不便等，因為能夠理解學(xué)生的老師，更能激發(fā)他們的認同和喜愛。在這樣的關(guān)系中，教師和學(xué)生可以良好的溝通，教師不僅是英語課的老師，也是學(xué)生身心成長的老師，學(xué)生就能體會到來自老師的正能量和支持。

（2）積極對待并正確評價學(xué)生。心理學(xué)家哈洛克用實驗證明：學(xué)生受到表揚而引起的喜悅、快樂、自豪等積極情緒會影響到他們的智力發(fā)展。積極心理學(xué)認為： 要從人身上所具備的優(yōu)點為基礎(chǔ)，從而以其自身的積極品質(zhì)來塑造出更好，更高素質(zhì)的人，學(xué)生更需要培養(yǎng)并發(fā)揚其閃光點來促進成長。大多數(shù)學(xué)生是希望老師對自己的回答立即做出反應(yīng)，從教師那里得到一定的信息反饋，這就需要教師在反饋的過程中傳遞正能量，也就是積極人格的構(gòu)建，不管是學(xué)生回答的正確與否，在評價過程中首先不能給學(xué)生造成壓迫感，這樣學(xué)生就不會在回答問題時感到很大的壓力。

建立學(xué)生的自信心，教師每天都要表達對他們的愛，每一天對學(xué)生至少說出一句贊美的話。選擇學(xué)生會感興趣的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵他們讀書，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，贊揚每一個同學(xué)的努力。就是在每一天的鼓勵和努力中，學(xué)生漸漸的有了自信，慢慢的愛上了英語學(xué)習(xí)，最后創(chuàng)造了教育奇跡。教師可以走進學(xué)生小組，傾聽他們的討論，多用鼓勵、表揚的方法，充分肯定他們的努力，例如：“這個想法很獨特！”、“很好，這個短語（或單詞）用得非常到位！”。還可以把精彩的地方當(dāng)場就分享給全班其他同學(xué)，讓同學(xué)智慧的火花進行碰撞，從而引導(dǎo)他們產(chǎn)生更多有價值、有創(chuàng)新的想法。

（3）接納個性，尊重學(xué)生差異。作為教師就要看到不同的學(xué)生身上有不同的品質(zhì)，對這些品質(zhì)進行強化和激發(fā)，并承認學(xué)生的差異性，尊重作為個體學(xué)生的性格和特點，有的放矢的進行差別對待，最大限度地保護學(xué)生的獨立人格，開發(fā)各個性格中的潛力，使學(xué)生不僅能夠在健康而又和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，而且個性也得到了發(fā)展。學(xué)生在個性上得到支持后，就減少了孤獨、無助等消極情緒，與教師的交流變的更加的順暢。

4.營造積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境兩方面。

（1）構(gòu)建有益的課內(nèi)英語情境。由于興趣在外語學(xué)習(xí)中起著很大的作用，教師上課談話生動有趣就顯得極為重要。教師應(yīng)注意課堂的趣味性，學(xué)生活動要豐富多彩，讓學(xué)生被快樂、輕松、有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境所吸引。積極的課堂教學(xué)環(huán)境是多樣化的，因此我們在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境時就要考慮到各方面因素。根據(jù)小學(xué)生榮譽感等積極的情感體驗，以英語競賽為動力帶動學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生充分參與的積極性，以小組討論形成英語學(xué)習(xí)的氛圍。由于英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，其最終的目的還是要溝通和交流，因此將學(xué)生分成小組的方式，對于英語的學(xué)習(xí)尤為重要。分組教學(xué)有很大的靈活性，可以被運用在課堂討論、角色扮演、競賽以及課后的學(xué)習(xí)，能夠針對整個班級學(xué)習(xí)中無法顧及到的微小問題，彌補整個集體授課的不足，有利于個體水平的提高，使每個學(xué)生都可以在小組內(nèi)練習(xí)自己的聽說讀寫能力。

（2）創(chuàng)造積極的課外英語氛圍。校園內(nèi)設(shè)立英語標識。英語學(xué)習(xí)的主要場所在教室中，因而教室內(nèi)的布置應(yīng)優(yōu)先考慮有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格，潛移默化地提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來講，視覺的刺激很重要。因此，整個教室的布置應(yīng)使他們可以隨時感知到英語的存在。教室內(nèi)的黑板報可以辦成中英文版的，由每個英語學(xué)習(xí)小組的學(xué)生輪流承辦。根據(jù)不同年級的教室做出不同的布置，年級低的教室如一年級教室內(nèi)可以掛上字母表和音標表，而年級高的教室可以根據(jù)每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己輪流負責(zé)做成流動單詞表，配上相應(yīng)的中文和彩色的掛圖。平時學(xué)生們可能不會仔細的去看這些內(nèi)容，但是在參與到這個環(huán)境的設(shè)置中，學(xué)生就不是單純的接受者，而是制造整個大環(huán)境的一員，他們的參與度增加，關(guān)注程度的增高，久而久之就會融入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中去。

在教室外也要增加英語元素的比例。比如每個學(xué)校墻上都張貼的有名人名言，很多是由英文翻譯過來的，就可以將英語原文標注在下面。還可以進一步在實驗室、美術(shù)室、辦公室、計算機室、音樂室中，把各種標示牌都做成中英文雙語版本，學(xué)校內(nèi)有漢字的地方都可以有英文，這樣，從實用范圍的角度提升英語的運用程度，學(xué)校也在力所能及的范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)建了一個國際化的英語大環(huán)境。

（3）師生之間堅持用英語對話。在課下應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語基本的禮貌用語和對話，這樣在走廊上，辦公室中，任何時間、任何地方都可以將英語穿插進去，使英語的使用走出課堂。早上遇到老師用英語叫一聲、進入辦公室之前用英語報告一聲，在與教師交流時，一句友好而又日常的英語問候，都能使學(xué)生感受到運用英語的情景，且拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候不能隨時的想起英語的應(yīng)用，教師應(yīng)主動且堅持盡可能多的用一些簡單的日常用語進行英文對話，久而久之，在這樣的語言刺激下，學(xué)生也會形成刺激聯(lián)結(jié)的條件反射，自覺的在與同學(xué)的對話中應(yīng)用英語。這樣，就達到英語最主要的目的——實際應(yīng)用了。

（4）發(fā)揮學(xué)校多媒體設(shè)施的作用?，F(xiàn)在我國的小學(xué)基本上普及了多媒體，這些多媒體可以在創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮較大作用。校內(nèi)的廣播可以在每天的一個固定時段播放簡單的英語廣播或英文兒歌，使學(xué)生在休閑放松的時段，也可以浸透在英語的大環(huán)境中，有助于在英語初學(xué)時矯正學(xué)生的發(fā)音。計算機室的多媒體庫中也可以儲存一些優(yōu)秀英語動畫片和短片，供學(xué)生在活動時間觀看。

五、結(jié)論

通過對小學(xué)英語教學(xué)實際情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣減退，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激勵不足、互動情感缺乏等問題。依據(jù)積極心理學(xué)的理論，進行分析研究后，提出了提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略：主要是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和興趣、增強教師的積極教學(xué)體驗、創(chuàng)造互動和諧的課堂師生關(guān)系、營造積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。把這些英語教學(xué)策略應(yīng)用在平時的英語教學(xué)過程中，將會進一步提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

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作者簡介：李丹，女，成都大學(xué)外國語學(xué)院，英國約克大學(xué)對外英語教育專業(yè)碩士。