呂玉鳳

摘要：教學深度反思能夠促進農村教師專業(yè)成長。但是從目前的現狀來看，很多教師的反思還停留在感想的層面。本文就如何豐富教學深度反思和教師專業(yè)成長理論進行了探討，并提出了具體的操作步驟。

關鍵詞：教學反思 ? ? 農村教師 ? ? 專業(yè)成長

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.009

教學反思是教師以自己或他人的實踐過程為思考對象，對所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，并進行調整的研究方式。教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。在教研活動開展得如火如荼的今天，教學反思幾乎成為每位教師的日常工作。從全省基礎教育均衡發(fā)展的整體情況來看，農村教育仍是一塊短板，農村教師的教育理念和教學技能與城市學校教師相比還存在較大差距。作為金鑰匙導師“送培進?！表椖?，一定要緊貼農村教師的專業(yè)水平現狀。讓我們先來聽聽農村教師的一些看法：

“在實踐的教學工作中，感到很困惑，反思性教學的標準是什么。剛當老師時，老師們都要寫教后反思，當時我們就想，我們?yōu)槭裁匆獙懡虒W反思，學校以什么樣的標準來衡量我們的“反思”及取得了實效”？

“平時由于農村教學任務繁雜，大家似乎感到沒有時間去認真反思，更別說是教學深度反思了。有時反思，也只是課后的一點感悟，感覺缺乏深度，沒有理論指導?！?/p>

“在最初的教學中，我把教學反思當作既定的工作任務去接受，而不是當做一種需要和理性反思的主題，以至于把教學反思寫成總結或自我評價等。對以后的教學工作促進作用不大?！?/p>

“老師們反思是積極主動的還是被迫無奈的？老師的反思是精益求精的還是敷衍了事的？老師的反思是深層探索式的還是“隔靴搔癢”“晴蜓點水”式的？”

由此看出，農村教師的教學反思都具有太多的隨意性，目的不明確，更沒有理論的支撐來尋找解決問題的方法。因此，這樣的反思只能稱得上是“課后感想”，其實質還是依靠教師自我的經驗與感受。

縱觀農村教師，有一部分教師也意識到教學反思對自身成長的影響，并做了一些有意的嘗試，也取得了一些成績，但這其中存在著不少問題，廣大的農村教師在思想意識上對教學反思促自身成長的認識不夠，自覺性較差，或缺乏理論指導，致使反思內容缺乏廣度與深度，形式單一，更有甚者，是為了反思而反思，或者干脆是為了應付檢查。如此反思，不能針對教學中的實際情況進行正確恰當的反思，使反思流于形式，毫無價值，同時也不利于教師的專業(yè)成長。

教學深度反思并不是一般的“感受”“回顧”，只擺出問題，不加以分析原因，沒有改進對策的“印象型反思”，而是導師指導參培教師對課堂教學每一個細節(jié)行為所進行的回放、反省、思考，需要教師從不同角度對課堂教學行為進行深入分析，審視教學中的得與失，并運用一定的反思知識與技能開展自我評價、自我探究、自我監(jiān)控與自我調節(jié)，最終探索出解決問題、改進教學的方法與策略，從而促進自身專業(yè)成長。

那么，怎么才能引領農村教師進行深度的教學反思，以促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？我認為可從以下幾個方面嘗試去做。

深入農村學校進行廣泛調研，征集教師反思成長的典型案例，引導農村教師學習反思理論和典型案例，培訓、指導教學深度反思的基本策略，創(chuàng)設深度反思成長的研究交流平臺，通過學習——實踐——反思——提高，探索構建教學深度反思運行機制，完善實施策略和操作模式，通過舉辦反思論壇、案例研究、論文評選、教學比武、階段總結等多種形式的活動，實現教學反思的自覺性、習慣性、常態(tài)化實施，促進教師的個性化、超越性、創(chuàng)新性專業(yè)發(fā)展，豐富教學深度反思和教師專業(yè)成長理論。具體的操作步驟如下。

第一，學習培訓。教學反思是教師成長的階梯。導師團導師要通過有針對性的指導培訓，提高教師反思能力，引領教師開展深度反思。即組織參培教師學習教學深度反思與教師專業(yè)成長理論，舉辦教學深度反思技能培訓，研究、明晰教學深度反思的內涵、特征、意義，喚醒教師的深度反思成長意識，形成研究氛圍。也只有這樣的反思才能真正提高課堂教學水平，提高教學質量，教師也才能養(yǎng)成自覺深度反思的習慣和“革新”反思的品質，從而逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

第二，案例引領。搜集教學反思的典型案例，組織教師分析、領悟深度反思技術，熟練自我反思（包括教學案例、教學故事、成長檔案等）和集體反思（聽評課、經驗交流、互動式培訓、論壇等）的方法（教學前反思、教學中反思、教學后反思），觀察、反省、解決教學問題，提高教學深度反思的能力。

第三，活動促進。以區(qū)教研室和各農村學校的各種研究活動（如公開課研討、優(yōu)質課評選、教學反思論壇、曬課評課活動、優(yōu)秀反思案例征集等）為載體，及時組織參培教師進行教學反思交流，研討反思內容、方法和實施途徑，構建教學深度反思操作模式，完善教師專業(yè)成長的理論和策略。

第四，網絡互動。網絡互動拉近了農村教師與城市教師視野廣度上的差距，使教師的專業(yè)成長成為“有勁可使”的地方。在分享同行經驗的同時，提高自我，形成良性循環(huán)。網絡教研能促進教師日常教學研究、日常教學反思的能力，使教師成為研究性、反思型教師。新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，教師教學研究、教育反思能力的提高是實現教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。我們要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。教師可通過在網絡上記錄每一天的工作心得，把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例、教育教學經驗等上傳到網絡，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，在與同行的交流中使自己理論學習與反思實踐更加有效。實踐表明，通過反思，教師重新找回失去的自我，從而使自己的教育教學更加理性。

由于多方面的因素，農村教師雖明白在反思中提升自己很重要，但其反思只是屬于淺層反思，在深度反思中提升自己的意識不強，需要導師對他們的反思行為進行一定的干預和引導，需要導師指導他們進行深度反思，來促進他們快速成長。同時，對金鑰匙導師來說，這又是一個新的發(fā)展平臺和創(chuàng)新契機。通過在項目實施過程中的歷練，與更多農村教師一起專業(yè)成長。