范斌

【摘 要】本文主要探索測評分組教學模式在獨立院校中的推廣應(yīng)用，致力于解決傳統(tǒng)教學方式與當今信息化條件下的教學需求越來越不適應(yīng)問題，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，提高獨立院校的教學質(zhì)量，保障獨立院校的教育特色，完成現(xiàn)有教學資源的有效配置和共享。通過高效的分組教學模式實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)，提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】分組教學 教學方法 獨立院校 效果

對于獨立院校學生，實踐動手能力的培養(yǎng)更是尤為重要。近些年來，增加學生實踐能力在高等教育領(lǐng)域造成巨大影響。隨著科技的進步，技術(shù)和理念的革新對教育領(lǐng)域也開始產(chǎn)生巨大影響，一場以開放和共享的變革正在悄然進行，從開放教育資源到開放教育項目，國內(nèi)外教育界都在不斷推進。

合作式課堂教學方式最早興起于20世紀70年代的美國，當時教育界的專家們注意到了傳統(tǒng)教學“你教我聽”的單向灌輸，極大地阻礙了人與人之間的交往，很難適應(yīng)新時代的需要，為了糾正這種弊端而提出了一種開放性的課堂教學方式——合作式課堂教學。通過合作，有利于學生積極主動地學習，并且可以增強學生的交流與表達能力、培養(yǎng)學生的合作意識，讓每一位學生都能得到一定的發(fā)展，形成良好的科學素養(yǎng)。這種教學模式適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)新課改的要求。所以，研究這一新型教學模式，對于我國高等教育的發(fā)展具有重要理論意義。

由此可見，高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革是必然的。

通過對國內(nèi)外教育教學模式的應(yīng)用狀況調(diào)查及研究，結(jié)合人員測評手段在分組教學中的應(yīng)用這種新的教學模式特點分析，針對獨立院校的專業(yè)特點和課程體系設(shè)置，探討具有職業(yè)教育特色的教學方式與方法，力求對獨立院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有新的突破，更適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。分組合作式教學方式，在矛盾、困難和創(chuàng)新中促進學生間的互相幫助、共同進步，培養(yǎng)協(xié)作精神和堅強的意志品質(zhì)，激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，有利于形成一種民主的學術(shù)氛圍，使每個成員在相互交往、協(xié)作中體會到彼此的重要性，也有利于學生養(yǎng)成謙虛的品質(zhì)。我們將獨立院校中的具體教學情況放在了研究重點。

首先，通過對具體教學情況的實際調(diào)研，我們首先來看一下目前在獨立院校使用最多的分組教學的方式是什么：

（1）在課堂上使用小組討論的方式，短時間內(nèi)是學生毫無拘束地就某一個主題進行想象和思考，使問題的答案有更多的創(chuàng)意和思路。

（2）教師問各小組研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結(jié)果展示出來。

（3）教師在分組教學過程中提供一個很小很具體的問題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生以兩人為代表來回答，然后由其他幾位來補充回答，以及時總結(jié)。在調(diào)查中，這幾種方式最為廣泛。

其次，我們深入分析分組教學的這幾種方式分別給我們帶來的益處：

從大多數(shù)學生中可以總結(jié)到第一種方式能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，以及清晰，準確的表達個人觀點的能力，同時它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動、計劃或解決問題的方法。它的目的在于鼓勵學生積極思考、參與評價。教師要在學生創(chuàng)新出豐富的、獨特的意見與建議之后總結(jié)提出建議與指導。

第二種方式要比第一種方式更加完整，而且需要學生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

第三種方式主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能，并且還可以提高學生的善于分析、辨別問題的能力。

然而我們要清晰地認識到，通過本文的調(diào)研顯示，相較西方本科教育階段的分組教學情況來看，我們目前的分組教學效果并不顯著。尤其在管理學科中非常重要的教學手段課堂討論時，效率明顯較差。討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學生合作研討意識，在學習中更能體現(xiàn)學生學習的主體地位。想要進一步改進分組教學效果，我們必須要做到形式靈活，科學分組，時機適當，時間充分，交流充分，反饋及時。

課堂教學是大學教學的重要形式，它不僅要傳授學生知識和技能，還要培養(yǎng)學生的思維方式、研究能力、創(chuàng)新精神和理想信念。由于高校的擴招和社會環(huán)境的影響，大學課堂教學質(zhì)量不容樂觀。教師、學生和管理者是影響課堂教學質(zhì)量的最重要因素，三者之間的有機結(jié)合，相互激勵，相互促進，才是課堂教學質(zhì)量得到不斷提高的根本保證。因此，在課堂教學中，教師只有不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、改革教學手段、嚴格教學管理，與學生一道共同營造良好的教學環(huán)境，共同評價課堂教學效果，真正實現(xiàn)教師主導性與學生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂教學質(zhì)量才能得到實質(zhì)性的提高。

同時改革單一的課堂教學方法也是最有效的手段之一。教學方法對于教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，也是學生直觀感受最直接和最強烈的。教學有方，教無定法。教師應(yīng)變滿堂灌式教學為啟發(fā)式、討論式教學。啟發(fā)式教學是用啟發(fā)誘導的辦法激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，引導學生積極思維的教學方式。討論式教學是老師和學生一起討論問題、研究問題、解決問題的教學方式，有利于培養(yǎng)學生主動思考、主動解決問題的能力。

【參考文獻】

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