邵永蕊

【摘 要】在新課程標準下，讓小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)出無限的生機與活力，教師需做到：①尊重學生經驗，靈活使用教材；②調整教師角色，促進學生發(fā)展；③改變教學方式，讓學生成為學習的主人：④面向全體學生、尊重自主選擇；⑤重視過程評價，蘊涵情感體驗。

【關鍵詞】新課程標準；小學數(shù)學；課堂教學；培養(yǎng)；學習能力

伴隨基礎教育課程改革的春風撲面而來，全新的小學數(shù)學教學理念如何走進課堂，這是每一位教育工作者必須直面且應答的課題。那么，作為一名小學數(shù)學教師，應該怎樣做才能使小學數(shù)學教學具有更強勁的生命力呢，下面談談我的體會。

一、尊重學生經驗，靈活使用教材

1.加工教材

加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據自己的教學設計，創(chuàng)造性的進行加工。如小學冀教版教科書第二冊《十幾減9》這節(jié)課，根據教學需要，我們將情境圖進行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設法遮住，讓學生自主發(fā)現(xiàn)信息，提出學生最想解決的數(shù)學問題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，逐步提高學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題的能力。

2.拓展教材

拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引伸。如冀教版教科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學”，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學問題？同學們很快就會說出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學任務，本已該結束教學。而我卻又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按教師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題、解決問題的能力。

3.深造教材

深造教材就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學需要的情景，根據教學要求重新設計教學情景。如：冀教版教科書第二冊《整十數(shù)加減整十數(shù)》，教材中給我們提供了一幅情境圖，教材的編寫意圖是讓學生通過求“紅花和黃花一共有多少盆？”來引出加法算式10+20，進而研究它的計算方法。而實際上花擺在那里，學生不需要計算一眼就能看出是30盆，這對于孩子來說，好像沒有急于解決的欲望。因此，教學中我大膽打破教材束縛，創(chuàng)設了一個到商店購買商品的情景圖，讓學生看著這幅圖提出各種問題，然后根據教學需要，選擇“買一個書包和一個布娃娃一共花多少錢？”列出加法算式：40+30，然后研究計算方法。因為到商店購買學習用品是學生熟悉的情景，“想買什么？一共花多少錢”是生活中經常碰到的問題，借助這一情境，讓學生自主選擇商品，算一算要花多少錢，很自然把學生帶入到“整十數(shù)加減整十數(shù)”的學習之中。

二、調整教師角色，促進學生發(fā)展

在新的課程標準下，教師的角色發(fā)生了明顯的改變。

1.由居高臨下的權威者轉變?yōu)槠降鹊呐笥?/p>

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸?！边@句話實在的道出了教學的真諦。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關系，教師的教與學生的學才能達到統(tǒng)一，教育才能發(fā)揮作用。因此，教師應該努力以自己對學生的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，真正把學生當成自己的朋友。

2.由傳授者、管理者轉化為引導者、參與者

新課程標準下，教師是學生學習的參與者、合作者與引導者。如：《 十幾減9 》這節(jié)課傳統(tǒng)的設計方法是從知識結構本身考慮，重視復習輔墊環(huán)節(jié)的設計，想方設法把學生的思維強拉到“想加法算減法”這一方法上，忽視了學生已有的認知基礎和思維特點。這樣禁錮了學生的思維，不利于學生的個性發(fā)展。按照新課程標準的要求，我是這樣上《十幾減9》的，先以15-9為突破口，重點研究十幾減9的基本思路。先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想，然后在小組內討論交流匯報，在匯報交流中學生各抒己見，爭相發(fā)表自己的想法：有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”，還有的學生用“15-10+1”。此時，計算15-9的基本思維方法得以充分展現(xiàn)，而教師在此過程中是一個參與者、引導者、組織者，時而參與學生對 15-9之計算方法的研究討論；時而恰到好處的引導、點撥；時而對學生匯報時不理解的地方進行講解；時而為學生匯報的研究成果加以重點強調或升華。在出現(xiàn)多種計算方法后，教師引導學生觀察比較這幾種方法，讓學生找出自己喜歡的方法，并討論交流喜歡的原因。學生在此過程中不僅學會了計算方法，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗，又培養(yǎng)了搜集、獲取有價值信息的能力，學到了解決問題的辦法。

三、改變教學方式，讓學生成為學習的主人

1.運用靈活的教學形式，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力

課堂教學中積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發(fā)展的全過程。例如：在教學《長方形和正方形的認識》時，為了讓學生在原有知識經驗的基礎上有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，可采用多種學習方式相結合的辦法。教師事先發(fā)給每個小組大小不同的長方形和正方形紙片，讓學生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點。這時，組內的四名同學有的用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結果。然后交流個人的看法，再由小組長匯集每個同學的發(fā)現(xiàn)，初步概括出長方形或正方形邊角的特征，最后，全班交流。教師再結合學生的匯報，精講點撥，加以整理、歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中學到了知識、體會了樂趣，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識和與人合作的能力。

2.設計開放的實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

教學中根據學生已有的具體學習經驗，創(chuàng)造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐、自主探索、合作交流，體驗成功的快樂。

例如在認識圖形一課的練習課中，設計了讓學生“看一看、畫一畫，剪一剪，拼一拼，貼一貼，說一說”等系列活動內容。“看一看”，先讓學生觀察“練習五”第4題，這些圖形分別像什么？它們分別都是由什么圖形拼成的？在學生欣賞拼的圖形后，讓學生“畫一畫”，用直尺畫三角形、圓、長方形、正方形，畫好之后讓學生涂上喜歡的顏色，涂好色后剪一下，接著用剪好的圖形拼一拼，拼好的圖形再貼到一張紙上。這節(jié)課，學生拼出了各種各樣的圖形，就連教師也不禁被學生豐富的想象力和創(chuàng)造力所感動。這節(jié)課的成功就在于教師引導學生進入了一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創(chuàng)造”。

四、面向全體學生、尊重自主選擇

面向全體，就是要求教師關懷每個學生，尊重每個學生的個性，使每個學生都在原有基礎上得到充分發(fā)展、得到新的提高。在計算方法的使用上，要給學生留有自主選擇的機會；在練習題的設計上，也采用了“你喜歡哪個題，請試一試”?。c評）“用學具擺出你喜歡的圖形等（點評）”的形式。這樣的設計，尊重了學生的選擇，使每個學生都有發(fā)展和表現(xiàn)的機會，同時也培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

總之，小學數(shù)學教學在課堂上學生學到的不僅僅是知識，更重要的是各種能力也得到了很大提高，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展的目的。但是，改革的道路還很漫長，我們只是邁出了第一步，在今后的教學中，需要繼續(xù)探索，讓小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)出無限生機與活力。