高德才

【摘 要】隨著學(xué)生所接受的教育知識不斷加深，對于知識的理解也逐漸豐富，對于科學(xué)這一學(xué)科來說，科學(xué)知識在小學(xué)階段往往只是要求學(xué)生能夠了解、認(rèn)識，而一旦學(xué)生步入到初中學(xué)習(xí)階段，就必須要對科學(xué)知識進(jìn)行深入的理解，因此，在進(jìn)行初中科學(xué)的教學(xué)過程中一定要注意好概念的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文從概念轉(zhuǎn)變著手，探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】概念轉(zhuǎn)變；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷加深的過程，小學(xué)階段是為今后學(xué)習(xí)發(fā)展做鋪墊的環(huán)節(jié)，對于科學(xué)這一門學(xué)科來說，學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識往往淺顯易懂，小學(xué)科學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)立的，所學(xué)的知識也是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶有啟蒙的色彩，而初中科學(xué)是在小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)之上的提高，引導(dǎo)學(xué)生深入的認(rèn)識科學(xué)知識的本質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到精確的科學(xué)知識，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意概念的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠順利進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、概念轉(zhuǎn)變

（一）含義

概念轉(zhuǎn)變指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于遇到與之前所學(xué)概念不一致的新概念而發(fā)生的轉(zhuǎn)變，概念的轉(zhuǎn)變是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新舊知識更替的現(xiàn)象，也是對你知識進(jìn)行集中的表現(xiàn)。

（二）方式

在進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的過程中，通常會運(yùn)用兩種方式，即充實(shí)和重建。其中，“充實(shí)”指的是學(xué)生所獲得的新知識與以往所學(xué)的知識有相似性，能夠進(jìn)行相互之間的融合之時(shí)，就會對原有的概念知識進(jìn)行相應(yīng)的刪除或者增加，從而使得原有的概念知識得到擴(kuò)展；“重建”指的是在學(xué)習(xí)新的知識過程當(dāng)中，為了對已有的概念進(jìn)行注解或者是對新知識概念進(jìn)行表述而重建產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)[1]?？偟膩碚f，概念轉(zhuǎn)變的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在利用新的知識概念充實(shí)原有知識概念，而當(dāng)兩者出現(xiàn)沖突之時(shí)，根據(jù)新知識進(jìn)行概念的重建，使得概念知識能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)的水平相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要以新課標(biāo)為指導(dǎo)方針，經(jīng)過全體任課教師的集體研討制定，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化的教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是把學(xué)案作為學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的普遍問題，進(jìn)行逐個(gè)解析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印４送?，教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，要能夠把教材進(jìn)行必要的整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用

隨著學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)階段步入到了初中學(xué)習(xí)階段，對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也逐漸加深，在初中科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中難免會對小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識造成沖擊，因此，初中科學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用良好的方法，對學(xué)習(xí)中所遇到的沖突進(jìn)行解決，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生科學(xué)知識的概念得到轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

眾所周知，每當(dāng)要進(jìn)行新課之前，最先要做的就是預(yù)習(xí)工作，這也是每一個(gè)學(xué)生都懂得的學(xué)習(xí)程序[2]。因此，在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)確定下來，在設(shè)計(jì)的過程中要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，以及初中科學(xué)知識點(diǎn)的加深，合理確定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在初中科學(xué)中有《觀察生物》這一章節(jié)，而相對應(yīng)的小學(xué)科學(xué)中也有有關(guān)于動植物的章節(jié)，在小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，僅僅是認(rèn)識了部分動植物物，了解了動物和植物各自之間的共同點(diǎn)，而在初中科學(xué)知識當(dāng)中則上升了一個(gè)高度，使得學(xué)生能夠深入的了解生物體的結(jié)構(gòu)層次，因此，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中要明確好學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體把握，又可以讓學(xué)習(xí)在教材的預(yù)習(xí)中有針對性，從而達(dá)到事半功倍的效果，為課堂教學(xué)中科學(xué)知識概念的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中明確教材重難點(diǎn)，在教學(xué)中著重講解

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要明確教材中的重難點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中著重進(jìn)行講解。通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前明確了課堂中所要講解的重難點(diǎn)問題，使得學(xué)生能夠做到上課前明確教學(xué)目標(biāo)，上課中明確教學(xué)任務(wù)，在課后又有復(fù)習(xí)的方向，從而使得學(xué)生能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力[4]。雖然初中生有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，但是小學(xué)的科學(xué)知識已經(jīng)跟不上初中科學(xué)知識學(xué)習(xí)的步伐，因此，教師在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中要把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識標(biāo)注出來，使得學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)新的知識，以擴(kuò)充原有的知識，使得概念得到轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行講解《地球與宇宙》這一章節(jié)的過程中，由于在小學(xué)科學(xué)知識當(dāng)中也有《地球的運(yùn)動》這一章節(jié)，而這兩部分知識有一定的共同之處，因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，要把與小學(xué)科學(xué)知識不同的重難點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)對這部分知識的預(yù)習(xí)，從而擴(kuò)充已有的知識，實(shí)現(xiàn)知識的充實(shí)，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要加強(qiáng)對這部分知識的講解力度，使得學(xué)生能夠加深對重難點(diǎn)知識的理解，更好地實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，除此之外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問的地方，也可以向教師進(jìn)行請教，以便于能夠得到及時(shí)的講解，從而更好的進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，為以后科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生知識的運(yùn)用能力

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，目的就在于能夠使得學(xué)生充分了解我們所處的世界，因此，為了能夠更好地使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)到學(xué)以致用的程度，強(qiáng)化學(xué)生對新學(xué)知識的理解，初中科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生科學(xué)知識概念的轉(zhuǎn)變營造良好的應(yīng)用環(huán)境。例如，在進(jìn)行講解《電路探秘》這一章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生日常生活中都會使用到電，并且在小學(xué)科學(xué)知識中也學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，為了能夠有效加深學(xué)生對新知識的印象，教師可以向?qū)W生提問小學(xué)所學(xué)知識，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加深，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W會知識的運(yùn)用，使得學(xué)生把科學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，既能夠達(dá)到概念轉(zhuǎn)變的目的，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、概念轉(zhuǎn)變理論下導(dǎo)學(xué)案編寫的一些反思

導(dǎo)學(xué)案的編寫是一個(gè)艱辛的工作，要求編者熟悉所教的初中階段教材，又要熟悉小學(xué)的科學(xué)階段教材，熟知小學(xué)生上來的、具有的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)框架，深知學(xué)生具備的學(xué)習(xí)新知的潛知識區(qū)，從所認(rèn)知的科學(xué)現(xiàn)象到新知的科學(xué)本質(zhì)，理解學(xué)生在概念轉(zhuǎn)變時(shí)的難點(diǎn)，如何構(gòu)建，科學(xué)課程要求科學(xué)教師素質(zhì)非常高，所以在編寫時(shí)具有一定的難度，存在較大瑕疵。綜上所述，隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，所學(xué)習(xí)的知識概念也會越來越豐富，對于科學(xué)來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所學(xué)知識也是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而初中階段的科學(xué)知識是對小學(xué)階段的加深，是一個(gè)提高的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入的理解科學(xué)知識的本質(zhì)，因此，在這一過程當(dāng)中，要做好科學(xué)知識概念轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠不斷擴(kuò)充自己的科學(xué)知識，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘海萍.初中科學(xué)概念有效教學(xué)例談[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（3）：50-51.

[3]陳旭海.初中科學(xué)概念教學(xué)策略[J].中國校外教育（基教版），2010，（1）：47

[4]陳慶旦.淺談初中科學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的編制和應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（9）：112-113.