孟丹

摘要：職業(yè)院校都在嘗試進行教學(xué)改革，項目教學(xué)法也在不同的專業(yè)領(lǐng)域得到實踐、應(yīng)用。職業(yè)教育是實現(xiàn)公平教育的一個途徑。使每一位同學(xué)都有一技之長，生活得更有尊嚴。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項目教學(xué)法；就業(yè)

職業(yè)教育本身是教育的重要組成部分，職業(yè)教育在整個社會發(fā)展中起著重要的作用，它使廣大考生和年輕人有更多的職業(yè)選擇機會。職業(yè)教育在社會發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、勞動力素質(zhì)提升等方面起著重要的作用，它使整個社會的技術(shù)含量、智能含量和精神價值含量不斷提高，職業(yè)教育的特點就是要以學(xué)生的生活、生存技能培養(yǎng)為目標。同時，職業(yè)教育對高等教育走向大眾化起著不可替代的重要作用，飛速發(fā)展的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等急需成千上萬的高級技工，職業(yè)教育正經(jīng)歷從工業(yè)社會到信息與服務(wù)社會的深刻轉(zhuǎn)變。

更好地發(fā)展職業(yè)教育可以讓學(xué)生成為真正的社會生產(chǎn)力的主力軍。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，就教育方法來說有很多方法，如項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。對職業(yè)教育來說，選擇正確的教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地接受顯得尤為重要。其中項目教學(xué)法在職業(yè)教育中越來越受到重視。大多職業(yè)院校更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。這項教學(xué)法實施成熟的院校在學(xué)生就業(yè)中已經(jīng)收到了令人驚喜的效果。

何為項目教學(xué)和它的理論基礎(chǔ)？如何實施項目教學(xué)以及項目教學(xué)的優(yōu)點是什么？

首先，項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習理論是項目教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的而是學(xué)生在一定的社會文化背景下。借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。杜威實用主義教育理論是針對“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，提出實用主義教育理論，主要觀點是以經(jīng)驗為中心。杜威認為：“知識不是由讀書或人解惑而得來的結(jié)論”“一切知識來自于經(jīng)驗。”他在《經(jīng)驗與教育》中指出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式。”他認為：“為了實現(xiàn)教育的目的，不論對學(xué)習者個人來說，還是對社會來說，教育都必須以經(jīng)驗為基礎(chǔ)——這些經(jīng)驗都是一些個人的生活經(jīng)驗。”情景學(xué)習理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習理論和人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習理論。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習理論認為：知識不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建立起來的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的。基于這種觀點，學(xué)習是不能跨越情境邊界的，情境決定了學(xué)習內(nèi)容與性質(zhì)。按照這種學(xué)習觀，建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實踐。而項目教學(xué)的內(nèi)容主要是來自工作世界的實踐任務(wù)，學(xué)生是在完成實踐任務(wù)的過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

其次，項目教學(xué)的特點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的作用也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教學(xué)過程是圍繞教師展開的，在整個教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，在一節(jié)課中，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。項目教學(xué)法是教師根據(jù)課程的內(nèi)容來設(shè)計項目，師生通過共同實施這個項目的一種教學(xué)活動?？刹扇》纸M學(xué)習、信息交流的形式。由以往單純講課變?yōu)轫椖繉嵤┑闹笇?dǎo)者，學(xué)生則由被動的聽課者轉(zhuǎn)為項目的實施者。

項目教學(xué)法，是教師指導(dǎo)，學(xué)生完成。在教學(xué)過程中，教師講課占五分之一，剩下的時間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)，整個教學(xué)過程學(xué)生是主體，教師的大部分時間是站在學(xué)生中間。學(xué)生獨立完成項目，同時自身的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的能力及其學(xué)生學(xué)習內(nèi)容具有綜合性。它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。

學(xué)生直接參與學(xué)習過程從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息、評價成果，學(xué)生參與整個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習方式采用小組進行，同時創(chuàng)造條件和職業(yè)情景，通過以項目為橋梁的教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識學(xué)得更扎實，有能力進行自主學(xué)習、合作探究。

讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責任感與團隊精神及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。學(xué)生學(xué)習的效果不是知識的積累，主要是工作能力行為提高，這是一種綜合素質(zhì)提升。形成這種多樣性的能力更重要的是在職業(yè)實踐中慢慢積累起來的。

再次，項目教學(xué)的實踐過程。項目教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，將一個項目交由學(xué)生完成的過程，學(xué)生從信息的收集、構(gòu)思、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由自己負責，教師起輔助作用。學(xué)生通過該項目的實施，從中學(xué)習和掌握設(shè)計思路、整理材料以及軟件的使用與操作。理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的樂趣加深記憶，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法。項目教學(xué)法的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，取得進步。在項目教學(xué)中，學(xué)習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

項目的實施過程是教師吃透教材設(shè)計項目并制定目標，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習興趣。一個有效的學(xué)習目標能夠說明：學(xué)習的主要意圖是什么？學(xué)生要想達到要求做什么？設(shè)計問題的時候要注意“三講三不講”原則。其次是學(xué)生分組，設(shè)定行動方案，找出問題的答案，組內(nèi)成員分工。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習實施項目所需的理論知識和相應(yīng)技能。教師引導(dǎo)學(xué)生找到合適的完成方法，學(xué)生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識。教師要給予評價，各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，對有質(zhì)詢的，宣講者應(yīng)給予解答。最后是實施項目：每組根據(jù)項目的實施方案完成項目任務(wù)。

項目教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在項目實施過程中能更好地掌握專業(yè)知識與技能，更重要的是培養(yǎng)了步入社會生存的關(guān)鍵能力。因此，項目教學(xué)法是一種值得在職業(yè)教育中進行研究和推廣的教學(xué)方法。項目教學(xué)法不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

當前，職業(yè)院校都在嘗試進行教學(xué)改革，項目教學(xué)法也在不同的專業(yè)領(lǐng)域得到實踐、應(yīng)用。職業(yè)教育是實現(xiàn)公平教育的一個途徑。使每一位同學(xué)都有一技之長，生活得更有尊嚴。我們的社會和諧了，我們的經(jīng)濟發(fā)展才可能會更好，包括我們所生存的環(huán)境，人與人之間的相處可能會更加友好。因為這樣會提高我們整體的國民素質(zhì)，也能夠加快我們產(chǎn)業(yè)升級的速度，能夠讓我們更快地把國家建設(shè)好。習主席就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示和部署，提出要努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，要加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

縱觀全球，瑞士是發(fā)達國家之一，也是全球職教強國，與此相同的還有德國、法國、日本以及韓國，高等教育因國家發(fā)達而繁榮，而國家發(fā)達的真正動力來自職業(yè)教育的繁榮！職業(yè)教育，不僅是教育問題，更是民生問題；職業(yè)教育是一個國家一個民族經(jīng)濟發(fā)展的基石。