楊賢燕

什么是“亂班”？顧名思義，就是普遍存在學(xué)生紀(jì)律意識(shí)差、沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，且班級(jí)凝聚力不強(qiáng)的班級(jí)。相較于“優(yōu)秀班”而言，接手“亂班”更加考驗(yàn)班主任的管理能力和忍耐力。筆者“有幸”接手了一個(gè)全校聞名的“亂班”，在和學(xué)生“斗智斗勇”的過(guò)程中，逐漸摸索出了有效管理“亂班”的三個(gè)策略。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

面對(duì)一個(gè)全校聞名的“亂班”，如果教師僅憑一腔熱血、一股蠻勁便沖上“戰(zhàn)場(chǎng)”，相信很快就會(huì)鎩羽而歸?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，要想在這場(chǎng)博弈中占得先機(jī)，教師要先摸清楚這個(gè)班的底細(xì)。首先，筆者與這個(gè)班之前的班主任進(jìn)行了一次深入的交流。從他那里，筆者了解了這個(gè)“亂班”的基本情況、需要注意的特殊對(duì)象以及每位學(xué)生的性格特點(diǎn)……詳細(xì)地了解這些情況，有助于筆者找到解決問(wèn)題的突破口，為日后開(kāi)展班主任工作打下良好的基礎(chǔ)；其次，熟記每一位學(xué)生的名字。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都渴望獲得教師的尊重和認(rèn)可。對(duì)于“亂班”的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。當(dāng)筆者走進(jìn)教室，依次對(duì)他們說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)你，你就是某某某，我知道你特別聰明。”筆者相信，這些話一定會(huì)在學(xué)生的心中埋下自信、奮發(fā)向上的種子，在筆者的耐心澆灌下，它們一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

二、沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓

一個(gè)有序的班級(jí)，必須擁有嚴(yán)格的制度管理，“亂班”的正常運(yùn)行也必須靠規(guī)范的制度來(lái)保障。有效的班規(guī)可以引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的言行，提高學(xué)生的自我管理能力。筆者認(rèn)為，在開(kāi)學(xué)第一周，班主任應(yīng)召開(kāi)“制訂班規(guī)”的主題班會(huì)課。首先，筆者讓每位學(xué)生寫(xiě)下班級(jí)中存在哪些不文明、不規(guī)范、不合理的現(xiàn)象；其次，筆者歸類(lèi)了學(xué)生反映的問(wèn)題，然后把歸納出來(lái)的具體現(xiàn)象與《小學(xué)生行為守則》進(jìn)行對(duì)比，列出小學(xué)生必須遵守的班級(jí)規(guī)則；最后，筆者把整理歸納出的班級(jí)規(guī)則打印出來(lái)，貼在教室的墻壁上。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！痹谟懻摗⒀芯?，并一步一步制訂出班規(guī)的過(guò)程中，學(xué)生們已經(jīng)受到了一次良好的教育。既然已經(jīng)“有法可依”了，那么班主任就必須“執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。在落實(shí)班規(guī)的過(guò)程中，筆者會(huì)著重抓住某個(gè)“刺頭”，嚴(yán)格按照班規(guī)公開(kāi)處理，達(dá)到以儆效尤的目的。這樣一來(lái)，“亂班”的班級(jí)紀(jì)律和秩序就會(huì)逐步走向正軌。

三、以情動(dòng)人，以情換情

教育是充滿感情、充滿愛(ài)心的事業(yè)，沒(méi)有情感，就不能稱之為教育，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的。班主任管理“亂班”的前提，是要把美好的情感注入學(xué)生的心田，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同這位班主任。

以情動(dòng)人，是建立在班主任理解學(xué)生的處境和感受的基礎(chǔ)上，班主任只有理解學(xué)生行為發(fā)生偏差的原因，才能尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。當(dāng)然，尊重不代表無(wú)條件贊成，班主任有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前行。對(duì)待“亂班”學(xué)生，班主任不能有抵觸和厭惡的心理，而要放下身段，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，尊重他們的需要，和他們溝通交流。筆者相信，班主任一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上許多閃光點(diǎn)。

情感教育不能僅僅停留在口頭上，更要落實(shí)到行動(dòng)中，它不是暴風(fēng)驟雨式的，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。學(xué)生只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，班主任就要及時(shí)給予肯定。師愛(ài)是連接師生心靈的橋梁，教師唯有以真心對(duì)待學(xué)生，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。筆者曾組織了一次“感恩教育，洗滌心靈”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在總結(jié)大會(huì)上，一位講師聲情并茂地講述了父母的辛勞、教師的不易。學(xué)生在講師的情感渲染下感動(dòng)地哭了起來(lái)?？粗綍r(shí)頑皮的學(xué)生淚流滿面的模樣，筆者走上前去，一個(gè)個(gè)拍著他們顫抖的肩膀，張開(kāi)雙臂給了他們一個(gè)溫暖的擁抱。很多學(xué)生依偎在筆者的懷里，靜靜地抽泣著。會(huì)議結(jié)束后，一位學(xué)生在她的日記本里寫(xiě)道：“老師走過(guò)來(lái)，用她那雙白皙的手溫柔地?fù)崦?，我覺(jué)得老師像媽媽一樣，非常溫柔！”學(xué)生們懂得和善有禮地對(duì)待同學(xué)、教師和家長(zhǎng)，懂得關(guān)懷他人，說(shuō)話語(yǔ)氣也柔和多了，這就是情感傳遞的作用。

誠(chéng)然，“亂班”的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕的事情，但是筆者相信，只要班主任抓住教育契機(jī)，輔以誠(chéng)摯的情感，就能培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)橫崗街道大康小學(xué)）