宋素娟

摘 要： 學生英語閱讀的綜合水平是在大量的語言實踐上提高的。不論在日常生活中還是在學習過程中，都要不斷地豐富自身的知識寬度，了解西方文化習俗、人文文化，這樣對提升閱讀能力具有較重要的作用。本文將探討在英語閱讀教學中教師應掌握哪些閱讀教學策略，以提高學生的英語閱讀水平。

關鍵詞： 英語閱讀 教學策略 興趣 習慣 方法

英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發(fā)展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，如果教師有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就能大大提高閱讀教學的有效性。

一、選好讀物，激發(fā)閱讀的興趣，拓寬閱讀的范圍

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時盡量選一些內容健康、思想性強的文章，使學生在發(fā)展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物要內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，學生讀起來愛不釋手，提高學生的閱讀興趣。所選讀物要語言質樸生動，內容引人入勝，盡力選那些學生讀起來愛不釋手、非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難、循序漸進的原則，如果難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增強搞好閱讀的信心。讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文，提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話，還可以讀些原文版的簡易讀本、報紙雜志等。我所選取的材料適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能地與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2%～3%，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強他們搞好閱讀的信心。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法

在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型的句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的，對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節(jié)概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章及沒有什么意義、不能從中獲取知識的文章可以略讀、跳讀，甚至干脆不讀。這樣閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主、教師輔導為輔，沒有得力的措施很難保證持續(xù)地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行指導。

第一，指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。實驗初期，我發(fā)現(xiàn)有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。我?guī)椭鷮W生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習慣，使他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

第二，指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，可以通過一定線索或可根據(jù)構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

第三，指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣學生的閱讀速度大大提高。

第四，學會猜測生詞，進行記時閱讀。在閱讀過程中常常會碰到一些生詞，一般情況下不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？芽可以采用下列三種辦法處理：①如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其他組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。②通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞，只要有些構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義。③一些單詞可以根據(jù)上下文的內容、語氣判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應該查閱一下詞典。閱讀能力的高低有兩個標志，即閱讀的精確性和速度，因此，可以經常做記時閱讀訓練，以求通過不斷的訓練來提高自己的閱讀速度和理解能力

第五，加強計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生掌握科學的閱讀方法，注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。事實上，英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強聽說、寫的訓練有助于提高閱讀速度和閱讀能力。

第六，課外拓展，構建閱讀大平臺。入選英語教材的閱讀課文都是經典，內容豐富，題材廣泛，有中外文化習俗、西方傳統(tǒng)文化、世界名人傳記、體育競技、風土人情等，這些課文生動有趣，有助于打開高中生的視野，更好地了解世界。但是教材的篇幅有限，如果僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，要提高學生的閱讀能力，課外閱讀必不可少，課程標準對學生的英語課外閱讀量有一個量性規(guī)定，這些都是為了更好地豐富學生的知識結構，促進閱讀能力的提升。

隨著課程改革在我國中學英語教育階段的不斷深入，結合教育現(xiàn)狀，以人為本的教學理念逐步滲透至英語閱讀理解教學過程中。閱讀教學，需要教師站在更高的角度，重視每個學生的發(fā)展，將課程目標進行細化，將課堂的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自主探究的能力。加強課外閱讀的引導，豐富學生的知識結構，從而全面提高學生的語言運用能力。