宋樹軍

摘 要： 中專的生物課程以實驗為基礎(chǔ)，具有很強的嚴謹性和實踐性，是一門理論與實踐相結(jié)合的學科。提高中專生物課的教學質(zhì)量不僅有利于學生在考試中取得優(yōu)異的成績，而且可以為學生打下良好的健康知識基礎(chǔ)。本文對中專生物教學現(xiàn)狀進行分析，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 中專生物教學 現(xiàn)狀分析 提高效率

一、中專生物教學現(xiàn)狀分析

（一）輕視學生能力培養(yǎng)。

中專生物教學不同于一般生物教學，其目標不僅在于讓學生掌握生物學知識，更要培養(yǎng)生物學教學人才。因此，中專生物教學在幫助學生夯實生物學基礎(chǔ)的同時，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。根據(jù)生物學教學大綱，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力。新教改以后，生物教材變化的一個特點是知識量有所減少，演示實驗和學生使用明顯增加，更強調(diào)教師在教學中組織指導學生多觀察、多動手、多思考、多交流，而非以往老師主導課堂，向?qū)W生灌輸理論知識。讓老師成為學生學習的引導者，說起來容易，執(zhí)行起來比較困難，許多教師對教學改革后的生物學教學表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，對于如何調(diào)動學生的學習積極性、如何給予學生更多的課堂自由、如何把握上課節(jié)奏等許多方面都無從下手，只能沿襲原來的教法。中專生物教學應(yīng)當針對這種情況，幫助未來將走向課堂的中專學生培養(yǎng)適應(yīng)新課改生物學教學要求的職業(yè)能力。

（二）實踐能力培養(yǎng)機會不多。

生物學是一門充滿魅力的自然科學，其魅力在于讓學生在自主探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得新知，認識世界。與其他課程相比，豐富的生物學教學實驗和課外活動是其優(yōu)勢，如果能落到實處，則將最大限度地激發(fā)學生的興趣，將理論和實踐有機地結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力。目前生物教學的一個重大困難是，由于受傳統(tǒng)的教學思維的束縛或者不具備客觀條件，生物學教學實驗和課外活動受到很大限制，無法自由進行。而組織課堂討論等形式對于生物學這種需要實證的科學而言并不適宜，因為學生沒有實踐經(jīng)驗便無話可說，所以，生物教學失去實踐機會就只剩下教師對理論知識的灌輸，學生對生物學缺乏興趣，積極性不高，教學難以取得成效。

二、提高中專生物教學效率的對策

（一）培養(yǎng)學習的學習動機，提高學習興趣。

良好的開端是成功的一半。緒論往往是一門課程的總綱是其靈魂所在。學生對一門課程的認識、興趣往往是從緒論開始的。因此教師應(yīng)充分利用緒論課激發(fā)學生對生命科學的濃厚興趣極大地提高學生的學習積極性。要緊緊抓住學生好奇心強、求知欲旺、思維活躍的特點，向?qū)W生展示生物學領(lǐng)域豐富多彩的生命現(xiàn)象及其發(fā)展趨勢。例如讓學生舉例說出生物、非生物種類，區(qū)分二者的標準是什么，這樣就引出生命的概念，再引導學生回答生物與非生物的不同之處從而引出生物的基本特征。

（二）重視教學內(nèi)容的直觀性。

生物這樣一門抽象性很強的學科，如果教師沒有恰當?shù)慕虒W方法，那么即使很多職校學生愿意學習，也未必能學得好。究竟什么樣的恰當方法能幫助學生更好地理解和掌握生物知識呢？答案就是直觀性。在開展生物課堂教學過程中，教師要想盡一切辦法增強教學內(nèi)容的直觀性。由于知識基礎(chǔ)和抽象思維能力有限，大多數(shù)學生在面對抽象性越來越強的生物理論知識時都會感到“摸不著頭腦”。當教師通過一些方法和手段將這些抽象的知識以直觀化方式展示出來，讓知識點實實在在地呈現(xiàn)在學生眼前，這樣學生才有可能理解和掌握這些知識。因此，在生物教學中，教師一定要重視教學內(nèi)容的直觀性，尤其是對一些抽象性較強的生物理論知識，教師要盡量多地運用生物模型、掛圖、實物甚至是多媒體工具，努力讓生物學科的生動性、直觀性、活潑性展現(xiàn)在學生眼前。學生在接受大量感官刺激以后，才會更容易理解抽象的生物知識，提高教學效率。

（三）導入教學，讓學生參與課堂教學。

中專生物教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，即緒論部分是總，各章節(jié)內(nèi)容是分。在上生物緒論部分時可安排一次導入。由于緒論部分的內(nèi)容理論性太強，涉及的內(nèi)容多，學生不容易讀懂，通過導入可以讓學生知道什么是生物，包括的內(nèi)容有哪些，與醫(yī)學又有哪些關(guān)系。讓學生在第一次接觸生物課時就對整本教材的內(nèi)容有比較清楚的認識。在生物課堂教學中需要教師用自己的智慧開啟這門技術(shù)和藝術(shù)，做到精心設(shè)計，恰當運用，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生學習積極性，有效地促進學生的發(fā)展，同時提高生物教學水平和質(zhì)量。

（四）在有效提問中開展師生互動。

中專生的一個顯著特點是好奇心比較強，對新鮮的事物比較感興趣，如果在課堂教學活動中老師有效地提問，那么學生在問題的帶動下會積極思考，一方面與老師溝通，老師可以通過學生的回答了解學生對知識的把握情況及學習中存在的問題，以便有針對性地幫助學生提高。另一方面，老師的提問會促使學生與同學之間進行討論，實現(xiàn)學生與學生之間的互動。在有效提問中，師生互動的模式改變現(xiàn)階段只有老師與學生之間的互動問題。

（五）強化逆向思維訓練。

在生物教學中，逆向思維是解決生物問題的育效手段，其顯著特點是以問題起點，結(jié)合生物學中相關(guān)的概念和定律等，進行層層推理，確定問題的解決方法。生物教師應(yīng)該在生物教學中，加強對于學生逆向思維能力的倍養(yǎng)，從事物的反面進行思考和探索，這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，而且能夠有效加深學生對于生物知識的理解。

（六）加強對學生的課后指導。

做好課堂筆記不僅是一項重要的學習方法，更是培養(yǎng)學生學習能力的主要手段?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課堂筆記的好壞優(yōu)劣，直接影響學生的學習效果。教師應(yīng)在上緒論課的時候就對做好本門課程的課堂筆記進行介紹和要求，并在日后的教學中予以監(jiān)督，從而讓學生養(yǎng)成記筆記的好習慣。課堂筆記的記錄是有一定技巧性的，不僅要求學生的書寫和繪圖速度，還要求他們具有一定的知識歸納能力。因此，在剛開始的時候，很多學生會出現(xiàn)跟不上教師講課速度的情況。對此，教師可適當放慢教學速度，并對需要記錄的內(nèi)容予以提醒，防止學生因不加選擇的記錄而將課堂筆記弄成流水賬。上課是緊張的腦力勞動過程。學生對課程的理解是教學的關(guān)鍵。因此，如果學生的學習思路與記筆記發(fā)生沖突，則可以讓學生先聽課，后記錄，防止發(fā)生無法理解筆記內(nèi)容的情況。教師應(yīng)注意安排學生的預(yù)習，以便緩解學生的聽課壓力，使學生在記課堂筆記的時候更有針對性。

總之，在生物教學中要以科學的理念為指導，不斷在實踐中總結(jié)完善經(jīng)驗，努力以興趣為突破口，讓學生愛上生物學科，提高學生綜合能力。