楊彤+白海峰

摘 要： 文章通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析，揭示了微課在中小學應用的發(fā)展趨勢，得出了對微課深入的認識；開發(fā)微課的途徑越來越多樣化，伴隨著越來越精細化的設計，微課得到越來越廣泛的應用，但是微課的應用也存在一定的局限性，平臺功能與質(zhì)量存在一定的問題，有必要探尋出有效途徑。

關鍵詞： 中小學 微課 有效途徑

一、中小學教師對微課的認識

自2010年佛山市教育局胡鐵生老師率先提出微課建設以來[1]，面對如今教育改革的不斷推進，微課可以說是脫穎而出的。在教育領域，處處離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，微課的出現(xiàn)掀起了一股熱潮，為教育事業(yè)開辟了一條嶄新的光明之路。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，教師一致認為微課具有短小精簡、實效快捷、主題突出、資源多樣等主要特點，經(jīng)過分散調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)果并沒有變化，說明微課在不斷完善的過程中形成了獨特、鮮明的特點。

微課在美國成為短期課程、課程組件。其創(chuàng)始人是新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理——戴維·彭羅斯（David Penros），他于2008年提出微課程的概念，“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督”[2]。微課程教學是一種精簡化、并重難點通俗易懂的教學，利于小學生自主學習，且提高探究能力。教師首先根據(jù)教學中知識的重難點確定微課的主要依據(jù)，在此基礎上，依據(jù)學科課程標準、教科書內(nèi)容和教學必要環(huán)節(jié)進行設計。這充分體現(xiàn)出微課的選題是較穩(wěn)定的，但不能排除設計觀念狹隘的缺陷。鼓勵教師拓寬選題范圍，針對獨特的風格對微課進行包裝，體現(xiàn)出新課標中“用教材教”而不是“教教材”的理念。

二、微課在小學教育教學應用中出現(xiàn)的問題

因為微課的應用在我國還是一個新生事物，在觀念上受到來自不同層面的沖擊。教師和設計人員的信息技術(shù)能力受到了不同條件的限制，微課在我國的應用實踐研究方面還存在許多不足之處。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析，總結(jié)出微課在我國小學教育教學中存在以下問題：

1.中小學教師對微課的認識偏差

目前，我國為全面推進信息化教育，鼓勵中小學教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，課堂上應用微課教學似乎成為一種趨式，體現(xiàn)了一種教育時尚。許多教師把課堂板書內(nèi)容或PPT內(nèi)容簡縮成視頻，在課堂上把所講內(nèi)容搬到熒屏上供學生觀看或?qū)W習，認為這種方式體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化教學的特點，但在微課教學實施中，整個課堂學習氛圍更加枯燥，原有課堂的互動次數(shù)大大減少。這種形式化的微課教學非但不能促進學生的學習，反而花費授課教師的大量的微課設計時間而減少了教師的課程設計時間。微課視頻是否必須在課堂上使用，需要教師根據(jù)不同的課程類別、知識內(nèi)容進行細致分析，否則便是舍本求末。

2.小學教師微課制作技術(shù)與水平有限

首先，微課程的開發(fā)設計是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學設計、課堂教學、撰寫視頻字幕、拓展其他資源五個環(huán)節(jié)[3]。在實際教學中，微課的設計需要注重資源的整合性、交互性和技術(shù)性。微課的開發(fā)和設計應是系統(tǒng)的、立體化的工程。但現(xiàn)在部分小學教師的信息技術(shù)水平不能制作出高水平的微課，教師設計的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能都存在不足，課堂教學視頻的拍攝與編輯是制約微課質(zhì)量的主要因素。其次，目前有的學校雖然硬件設備配備得不少，如交互式的電子白板已經(jīng)投入使用，網(wǎng)絡教學平臺的建設一直在進行，但在使用過程中，一些教師排斥新技術(shù)進入課堂、走入教育，交互式的電子白板只作為普通的屏幕或?qū)懽职迨褂茫W(wǎng)絡教學平臺很少向?qū)W生推廣應用，難以實現(xiàn)資源使用效率最大化。

三、小學微課應用的有效途徑

1.改變小學教師對微課的單一式認識

目前，微課雖然已經(jīng)被廣大教師知曉并逐步應用到小學教學中，但部分教師仍然只是迫于教改的需要，硬性把微課教學套入課堂中。在國外，微課通常被應用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等新的教學模式中，取得了較為顯著的效果，這種教學模式更能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。我國小學教師應該利用微課革新傳統(tǒng)的教學觀念與教育模式，改變教師傳統(tǒng)的聽評課形式。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源設計和微課電子資源的建設、學校網(wǎng)絡教研將成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

對于學生而言，微課可以滿足其對不同學科和知識點的個性化學習，應當作為學生課前預習和課后復習的重要資料，教師可在每次課前對課程相關內(nèi)容提出針對性的問題，學生可以根據(jù)課程或知識點的微課資源先行預習。在課堂上進行討論，應用教師協(xié)助的方式。課后可以重新查看微課內(nèi)容，既可查缺補漏，又可強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課在發(fā)展過程中，應在遵循學生學習規(guī)律的基礎上更加智能化、高效地支持學生的自主學習。同時，不應該高估微課的作用，微課資源應該與其他相關教學資源相輔相成，并與合作學習、教師引導答疑等多種教學和學習形式相互融合。

2.提高小學微課制作的質(zhì)量

微課程的開發(fā)設計是一個系統(tǒng)化的過程。既需要技術(shù)性的支持，又需要有專門的教學設計人員對某一知識點進行系統(tǒng)的分析和設計?，F(xiàn)階段中小學教師設計微課的水平不高，國家教育部門應該對微課程的設計進行統(tǒng)一的規(guī)劃和部署。

首先，相關部門應該請不同學科具有現(xiàn)代教育思想和教學設計能力的專家對某一門學科的不同知識點和重難點進行專業(yè)設計。課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結(jié)。讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識，著重體現(xiàn)“以學生為中心的”課堂教學設計，并且要遵循一定的教學策略設計。教學策略的設計主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[4]。通常微視頻時間在八至十五分鐘為宜，太長容易使學生感覺到枯燥和疲倦，還要考慮到微課的完整性，既能方便學生的學習，又要保證學生的注意力集中程度。

其次，由教育技術(shù)人員對專家的教學設計進行微視頻稿本設計，在設計過程中需要不斷詢求設計人員的設計意圖，以更好地激發(fā)學生學習興趣和主動探究為前提進行微課制作。技術(shù)方面必須保證畫面清晰流暢、聲音清楚、后期編輯合成過渡自然。制作完成后由專家進行標準評價，合格之后小范圍的教學實踐，反思后繼續(xù)改進微課的各方面指標，最后由相關教育部搭建網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教育資源共享。這樣微課的質(zhì)量既可以得到保證，又可以節(jié)約小學教師微課制作的時間。

四、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的教育信息化發(fā)展，微課作為一種新型的學習資源，具有獨特優(yōu)勢和特點。雖然國內(nèi)微課還處于起步期、探索期，大規(guī)模應用方面的研究和實踐模式尚屬空白，但其在中小學課堂教學甚至整個教育教學中必然有廣闊的應用前景，對于有關微課在教學實踐應用中的研究值得繼續(xù)探索并學習。

參考文獻：

[1]李曉玲.佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”點擊率破5萬[N].南方日報，2011.

[2]MicrolectureWiki[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite-note_4，2009-03-08/2012-10-05.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信化，2012（22）.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2012（2）：70.