唐一偉 陸亞珠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一基本理念。這就要求語文教學(xué)具有開放性，這也是由語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一基本特點(diǎn)決定的。

因此，開放性語文教學(xué)要求教師科學(xué)而藝術(shù)地處理好語文的“兩性統(tǒng)一”，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得語言的同時培養(yǎng)積極進(jìn)步的人生態(tài)度、豐富健康的情感體驗(yàn)、漸入客觀活躍的思想境界。正如于漪老師說的：“中學(xué)語文是教文育人?！?/p>

筆者正在閱讀教學(xué)上不斷嘗試開放性語文教學(xué)，朝著“教文育人”的目標(biāo)奮進(jìn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。”這就要求老師站在學(xué)生的立場進(jìn)行語文教學(xué)，所謂“學(xué)生立場”，就是黃厚江老師說的：“教學(xué)的一切內(nèi)容要立足學(xué)生的需要，這個需要，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一是語文的課程需求?！彼裕P者的閱讀教學(xué)側(cè)重于文本解讀和價值引領(lǐng)，具體落實(shí)到品味作品中富有表現(xiàn)力的語言和強(qiáng)化語感訓(xùn)練提升語言運(yùn)用能力上。

案例1：筆者在教《最后一課》時安排兩個課時。第一課時安排學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除文字障礙，厘清思路，了解小說相關(guān)常識，然后當(dāng)堂有感情朗讀課文，使其產(chǎn)生“原初體驗(yàn)”（所謂“原初體驗(yàn)”是學(xué)生在初讀文本時，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本對話后生成的原初理解），總體把握本文人物形象和中心，然后讓學(xué)生分組討論，對本文語言、結(jié)構(gòu)、中心等方面提出問題，由組長整理一個最有價值的“語文問題”；第二課時安排各小組問題展示，互動評析，最后總結(jié)探究語文問題的方法。筆者備課時預(yù)設(shè)開頭環(huán)境描寫作用、主人公形象特征、“我”的作用等問題。

有小組提出：文章結(jié)尾“然后他呆在那兒……”這里為什么要用“呆”而不要“站”或“立”等字？

師：這個問題問得有語文味，你們很會讀書。

師析讀最后一個自然段，用聲音傳達(dá)課文的情感。

追問：為什么“呆”在那兒？

生：絕望、傷心、痛苦……

師對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行肯定：我想，用“站”或“立”達(dá)不到同樣的效果。如果用“站”，讀不出韓麥爾先生木然的表情，他是不是也可以站在那里笑或者做其他的事情……

生笑。

生：“呆”字背后傳達(dá)的應(yīng)該是韓麥爾先生悲傷之至，痛苦之至。

還有一小組提出：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”，為什么小弗郎士還會覺得“他從來沒這么高大”？

師：讀書很仔細(xì)，語感很敏銳。

追問：這句話前后表面是不構(gòu)成因果，為什么可以這樣表達(dá)？

生疑惑。

師啟發(fā)：《爸爸的花兒落了》是不是也有類似的句子？在哪里？

生翻書。

生：結(jié)尾“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。”

師：花兒落了，“我”就突然不是小孩子什么意思？

生：英子長大了。

師：那課文里的小弗郎士呢？說明此時的小弗郎士的心靈受到了一次沉重的洗禮。

生：瞬間長大，完全理解了韓麥爾先生此時的心情，對老師也充滿敬意。

師：像這種貌似不能成因果的關(guān)系，卻在情理之中，自成因果。這就是語文魅力之所在。

這種教學(xué)方式雖然會打亂原有的預(yù)設(shè)、安排，對教師的價值取向帶來重大沖擊，但是不管學(xué)生產(chǎn)生怎么樣的質(zhì)疑，抓住文本中具有表現(xiàn)力的詞語或者句子之間關(guān)系，舊知聯(lián)系新知，加以啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)法、思維、語感上一定會有收獲。筆者最后和學(xué)生一起總結(jié)探究語文問題方法有：1.從標(biāo)點(diǎn)符號入手；2.語序的排列；3.精彩片段的描寫；4.關(guān)鍵詞語、句子……

案例2：筆者教短篇小說《道行》時，始終抓住小說刻畫人物這一特點(diǎn)，設(shè)置兩個中心問題供學(xué)生討論探究：1.分別找出表現(xiàn)于先生、皮先生特點(diǎn)的句子，并作圈點(diǎn)批注，再用簡潔的語言說出他們的特點(diǎn)；2.“超拔絕妙的技藝不是教的，也不是學(xué)的，要看心靈中有沒有悟性，悟性高了，自有天成?！边@句話的內(nèi)涵在兩位先生身上是如何體現(xiàn)的？這樣一來給學(xué)生有討論的話題，二來含蓄引導(dǎo)學(xué)生分別從人物個性和精神層面探究民間藝人們的人性風(fēng)采。

生：于先生給我印象最深的是他的自信，從“于先生也是嘿嘿一笑：‘超拔絕妙的技藝不是教的，也不是學(xué)的，要看心靈中有沒有悟性。悟性高了，自有天成?！敝械摹昂俸佟币恍梢钥闯?。

生：皮先生給我印象最深的也是“嘿嘿”一笑，可見他的憨厚老實(shí)。

師提醒：看清用詞，于先生“嘿嘿一笑”，而皮先生“嘿嘿笑”，一字之差，你們的理解是怎樣的。

生：皮先生也許是“嘿嘿嘿嘿……”一直笑著說話的，老實(shí)人都這樣。

生：皮先生可能在笑的時候，一時還不知道怎樣回答對方，所以抓耳撓腮，有點(diǎn)靦腆。

生：皮先生給我的感覺是“大智若愚”，他“嘿嘿笑”是不想丑化于先生，也很謙虛。

生：于先生“嘿嘿一笑”，表明他一貫少言，而且他內(nèi)心有點(diǎn)覺得對方不了解學(xué)手藝的竅門，有點(diǎn)不屑與其討論。

生：于先生“嘿嘿一笑”對自己傳藝的獨(dú)特之處不加透露，高深莫測。

師追問：于先生不是說手藝不是教的嘛，他的傳藝獨(dú)特之處又體現(xiàn)在何處？

生：從后面皮先生技藝“青出于藍(lán)”可以想象得到：于先生一直在默默地傳授于先生技藝，不明說，對皮先生擺弄研究他的道具故意回避，因?yàn)楫吘雇降苷嬲约合雽W(xué)才行。

生：獨(dú)特之處就在于，于先生不強(qiáng)迫皮挑兒學(xué)藝，但用自己的表演吸引皮挑兒注意，甚至讓他也瘋狂愛上這門手藝；皮先生也能心領(lǐng)神會于先生的用意，對于先生的栽培心懷感激，所以更加用功學(xué)習(xí)。

一開始學(xué)生對兩位先生的印象只停留在兩個人都技藝高超，一個老實(shí)憨厚，一個自傲溫和上。對文本中關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行探究之后，學(xué)生思維一下被打開了，想問題、看事情就深入了，對主旨的理解也“更上一層樓”。

案例3：筆者在教《記承天寺夜游》時果斷摒棄以往文言文串講的方式，一上來就讓學(xué)生反復(fù)朗讀“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。然后通過翻譯看出描寫對象，概括對象特點(diǎn)——空明，接著讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵字詞說說文中的作者是個怎樣的人，最后適當(dāng)穿插作者一路被貶的經(jīng)歷。

生：人是得意之人。我從最后一句中讀出來的。

師：你再讀讀，把這種“得意”表達(dá)得充分一些。可能有些同學(xué)感受不如你。你教大家一下。

（生讀，稍微夸張，挺有感染力。全班學(xué)讀，很熱烈。）

生：我覺得，人是悠閑之人。他和朋友深夜在庭下散步，一點(diǎn)兒包袱都沒有，非常放松啊。

師：你是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！

生：我覺得人是歡欣之人。

師：哪個地方你覺得蘇軾最歡欣了？

生：欣然起行。欣然，就是開心的樣子。

師：直接寫，直接表達(dá)。還有其他直接表達(dá)的嗎？

生：“為樂”。他不是失眠，他是做樂，找快樂。

師：很敏銳！還有其他不是直接表達(dá)的嗎？

生：懷民亦未寢。

師：你重讀了“亦未寢”，讀出文字背后的潛臺詞了，真好！還有也寫得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？

生：蓋竹柏影也！

……

生：我覺得蘇軾是一個奇怪的人。課文注釋中說，他被貶官了，可他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。

師：對，要是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個蘇軾，真的很奇怪。

生：我覺得，這恰恰就是蘇軾的可愛。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺他就是要用這樣的悠閑來和現(xiàn)實(shí)對抗。

生：我覺得，他是一個不被外界的成敗悲喜左右心情的人，內(nèi)心強(qiáng)大，樂觀積極。

文言文教學(xué)一直是筆者的“盲區(qū)”，這次在透徹研究文本的基礎(chǔ)上大膽突破串講陋習(xí)，為以后的教學(xué)打開了一條新路。

案例4：筆者在執(zhí)教魏巍的《我的老師》一課將結(jié)束時，讓學(xué)生講述自己印象最深的一位老師，可以談?wù)勊ㄋ┑耐饷?、性格等等?/p>

生：我最難忘的是我小學(xué)時候的數(shù)學(xué)老師，她上課老是把翹舌音發(fā)成平舌，很好玩。

其他同學(xué)一聽，馬上話匣子打開了。

生：我最難忘的是我六年的班主任。他個子矮矮的，胖胖的，我們叫他“國寶大熊貓”。

生：我最難忘的是我班主任“爆炸頭”。她呀，穿得很時髦，每次來教室我們都能聽到她高跟鞋的聲音。

課堂上一片“繁榮”，好多學(xué)生躍躍欲試，似乎在比較各自的老師哪個更搞笑，哪個綽號更貼切。我立刻舉手示意暫停，半開玩笑地說：“同樣身為老師，我真是覺得很擔(dān)心啊，三年后我是不是也擁有了一個屬于我的綽號呢？”學(xué)生會心地一笑，低頭不語。我接著問學(xué)生：“你難忘的老師對你們好嗎？”有不少學(xué)生在點(diǎn)頭。我接著說：“那我們能不能帶著那份崇敬、那份喜愛、那份懷念的心情再來回憶你的老師呢？”我還是讓先前的幾位同學(xué)起來說說。

生：老師啊，你那頭如小綿羊般的卷發(fā)，可愛的酒窩，常常呈現(xiàn)在我的腦海中，難忘那次你送我回家，難忘那次你來家訪，難忘那一次考試失利后的談心……

生：老師啊，你那一口蘇北普通話給我的緊張的學(xué)習(xí)帶來了歡樂，也給我引來了對數(shù)學(xué)的興趣，對未來的美好憧憬，謝謝你！

生：老師啊，每每聽到有節(jié)奏的高跟鞋聲音，我就習(xí)慣性地想起了您。是您教會了我上課要專心，是你教會了我自修課可以給自己安排任務(wù)，是你教會了我遇到挫折該勇敢面對……

這是實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，也是一次價值觀的“撥亂反正”。讓語文課彌漫著濃濃的“語文味”是筆者最大的理想和奮斗目標(biāo)。

筆者在長期的開放性語文教學(xué)中堅持“大語文教育觀”，堅持由封閉式、牽引式走向自主式、開放式。語文課鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的“初原理解”，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，當(dāng)學(xué)生思維受阻時，適時加以點(diǎn)撥，期望能打開學(xué)生思路，拓展思維，開闊眼界，解決閱讀中的問題。這種教學(xué)理念，起到了不錯的教學(xué)效果。

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！