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摘 要：高職院校課題體系的僵化和封閉使得學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求脫節(jié)，直接阻礙了校企合作的深入發(fā)展，文章分析了高職院校課程體系建設(shè)存在的問題，指出了高職院校課題體系改革的必要性，從課程聯(lián)合開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，校企深入合作等三個方面論述了校企合作背景下高職院校課程體系改革的方向。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；課程改革

一、校企合作背景下高職院校課程體系存在的問題

（一）高職院校校企合作現(xiàn)狀。我國的高職院校多數(shù)由中職院校升格、合并而來，雖然辦學(xué)時間不長，但90%以上的高職院校都開展了校企合作項目，通過校企合作的開展，提高了高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了眾多適合社會需求的高職人才，提升了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，同時也提高了高職教師的自身素質(zhì)；但在校企合作中也暴露出來合作模式單一、政府支持力度較小，產(chǎn)學(xué)研沒有完全融合，校企合作附于表面、高職院校開設(shè)的課程無法適應(yīng)企業(yè)的要求等一系列問題。

（二）校企合作中高職院校課程體系建設(shè)中存在的問題。高職院校的課程體系應(yīng)以企業(yè)的需求為目標(biāo)，課程體系的建設(shè)應(yīng)該服務(wù)于企業(yè)的需要，但在高職院校的課程體系建設(shè)中普遍存在在定位不準(zhǔn)確的問題，多數(shù)院校的課程沿用原來的中職院校的課程體系，或者只是在原來課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度的修改，由于課程體系與企業(yè)的需求脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才不適合企業(yè)的需求，就業(yè)率低，畢業(yè)生即使按著訂單協(xié)議進(jìn)入校企合作就業(yè)后也因為不適應(yīng)企業(yè)的要求導(dǎo)致辭職率很高。

二、校企合作背景下高職院校課程體系改革的必要性

（一）高職院校的課程體系要符合市場的需求。高職院校的發(fā)展定位就是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高級技術(shù)人才，所以要求高職院校要立足于當(dāng)?shù)匦枰?，辦出自己的特色和水平，提升就業(yè)率是關(guān)鍵因素，這就要求院校方要和企業(yè)方深入的溝通，共同制定適合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，建立校企雙方聯(lián)合開發(fā)課程體系。

（二）校企聯(lián)合進(jìn)行課程體系的建設(shè)有利于雙方優(yōu)勢資源的融合。院校方擁有高質(zhì)量的師資隊伍，完善的課程體系，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這是院校方的優(yōu)勢；企業(yè)方擁有市場運營的經(jīng)驗，適合市場需求的職業(yè)性人才，院校方要和企業(yè)方在合作開發(fā)課程上實行資源的有效整合，可把企業(yè)的項目作為課程體系的重要組成部分，讓企業(yè)方參與課程體系的設(shè)計，企業(yè)方參與日常的教學(xué)活動，將企業(yè)方的優(yōu)質(zhì)資源改造成學(xué)校的課程和教學(xué)資源。

三、校企合作背景下高職院校課程體系改革策略

（一）校企合作背景下，高職課程改革必須要加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。師資力量的強(qiáng)弱是課程改革中的關(guān)鍵因素，高職院校的師資大體分為三個部分，一部分來著原來中職院校的老師；一部分來自于升格后的招聘，這部分多數(shù)是研究生以上學(xué)歷；一部分來自于企業(yè)的外聘，這部分占少數(shù)?？梢钥傻礁呗氃盒５膸熧Y力量多數(shù)沒有實際工作經(jīng)驗，理論知識豐富，實踐經(jīng)驗缺乏，這是造成高職培養(yǎng)的人才是社會需求脫節(jié)的根本原因。可通過兩個方面解決這一問題：首先，高職院校派遣專業(yè)帶頭人、骨干教師定期到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高教師的社會實踐能力；其次要保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的多元化和靈活性，到企業(yè)外聘專家和技術(shù)人員充實到學(xué)校的教師隊伍，要給予各種待遇留住這部分人才，保證企業(yè)專家、技術(shù)人才每年在學(xué)院的授課量。

（二）校企合作背景下，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)作為課程開發(fā)的重點。在新形勢下，對高職畢業(yè)的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，企業(yè)方需要的是具有較高的文化基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實際操作能力、健康的身心素質(zhì)、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。這就對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校要適應(yīng)形勢的變化，變單純的文化教育為復(fù)合型人才的培養(yǎng)，課程建設(shè)中要更突出實踐性、適應(yīng)性，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才。因此，高職教育的課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)理論和實踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才為目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)置要以企業(yè)需要的項目流程為載體，實現(xiàn)理論知識與實際操作能力相融合，通過不斷整合課程，構(gòu)建科學(xué)合理的理論和實踐相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）校企合作背景下，把校企深入合作作為課程改革的切入點。首先，高職院校要確立基于企業(yè)方工作流程的課程體系改革。課程體系的設(shè)立上要充分發(fā)揮企業(yè)方的作用，把各專業(yè)的崗位特點融入教學(xué)計劃和日常的教學(xué)安排。其次要實行“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式改革。課程教學(xué)要采用“理實一體”“學(xué)做一體”的教學(xué)方式，實行企業(yè)實習(xí)可置換學(xué)分的學(xué)生考核機(jī)制，重視過程性考核機(jī)制，減少卷面考試的比例。實行高職院校和企業(yè)互評的教學(xué)機(jī)制使課程評價體系更加符合高職課程教育的特點。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)寒，翟培羽.校企合作背景下高職院校會計專業(yè)課程體系的建設(shè)研究[J].企業(yè)改革與管理，2015（12）