顧瑾

【摘 要】在高等院校公共課程設置中，公共英語是為各專業(yè)學生服務的一門基礎必修課，為學生傳授英語基礎知識，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中實際運用語言的能力，幫助學生拓寬知識、了解世界文化，兼有工具性和人文性。值此高等教育全面改革的時期，英語課程也應當順應社會對于大學生英語水平的要求進行改革，本文將提出高等院校公共英語課程設置改革的新思路。

【關鍵詞】公共英語 課程設計 改革思路

當前英語教育的形勢

在近二十年的中國教育體系中，英語被列為最重要的學科之一，與各類升學考試、資格證書、職稱考試相掛鉤，在求職時也是必不可少的敲門磚。中國對英語重視的程度，當仁不讓地在非英語國家當中成為佼佼者。據(jù)統(tǒng)計中國目前英語學習者總數(shù)有3億之多，同時，我國提供英語教學、輔導或是考前培訓的學校數(shù)量也越來越多，且持續(xù)高速增長。

近幾年，弱化英語在社會上呼聲很高，尤其是中、高考改革政策的出臺，將“倒英運動”推向了高潮。北京市的《2014—2016年高考高招框架方案》作為全國高考改革的試驗田，備受社會的關注。方案中提出，英語試卷的命題原則為：突出語言的實際應用，回歸到英語學科應有的位置上，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權重，實行社會化考試，一年兩次考試。英語學科的考查限于基礎知識和基本能力，體現(xiàn)課程標準的基本要求。試卷分值具體為英語滿分100分，其中聽力部分占30分，閱讀寫作等占70分。

高等院校英語教育現(xiàn)狀

1.高等院校學生特點

首先，目前我國高等院校學生的英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的特征，既有英語成績比較好的學生，同時也有一些英語基礎差、學習興趣淡薄的學生。根據(jù)對西北政法大學近三年入學新生高考英語成績的調查顯示，分數(shù)在90分以上的占12%，在80～89分的占22%，在70～79分的占34%，在60～69分的占30%，在50分以下的占2%。由此可見，進入高等院校學習的學生，英語水平呈現(xiàn)出較大的差異，由此要求英語教師必須創(chuàng)新教學內容與教學方法，進行針對性的人才培養(yǎng)活動。

其次，學生對傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣。一句簡單的日常交際口語，教師在課堂上重復領讀，要求學生抄寫、背誦，學生還是不走心，記不住。但如果是在英文電影中，他們喜歡的明星說了這樣一句經(jīng)典臺詞，他們立刻就能記住，并且樂于反復地模仿和使用。

第三，很多學生對于英語學習的重要性缺乏足夠的認識。很多人認為自己畢業(yè)之后應用英語的機會不多，而且此種語言需要經(jīng)常使用，一旦被擱置下來，很有可能便迅速被遺忘掉，基于此，很多學生在校期間不愿積極主動地學習英語，大都抱著只要順利通過課程考試或者是通過英語四級考試獲得學位即可，除此之外沒有更多的追求，這直接降低了學生英語的學習質量與學習效率。

2.課堂教學重考試、輕應用

傳統(tǒng)的高等院校公共英語課堂帶有濃厚的“注重考試，而輕視應用”特點，即英語課堂教學活動都是圍繞著如何幫助學生通過英語期末考試或者是英語四、六級考試而展開的，缺乏對英語在職業(yè)中運用的通盤考慮。具體表現(xiàn)為：課堂教學側重于考試和考證，課堂練習仍然以讀、寫為主；教材內容側重于趣味性和文化傳播，缺乏實用性和職業(yè)性；校園中缺乏英語語言學習環(huán)境，課后學生學習英語的方法基本只有做卷子；專業(yè)課知識和英語銜接不緊密，專業(yè)英語以閱讀和翻譯為主。

公共英語課程設計改革新思路

轉變觀念是改革中國英語教育之根本。根據(jù)現(xiàn)階段的國情，高等院校的英語課程設計，應從以下幾方面進行改革：

1.與職業(yè)緊密結合

高等院校的課程必須反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學生未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性的特點，能滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需要。英語作為高等院校一門重要的必修課，長期以來一直被看作是孤立的公共基礎課程，所教授的內容未能與學生未來職業(yè)有效結合，很難滿足不同工作崗位的實際需要。

教育部高等院校英語類教學指導委員會制定的《高等院校英語課程教學要求》指出：“高等院校英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。”新時代的高等院校英語課程，要重點解決普遍存在的教學內容與學生未來職業(yè)脫節(jié)的問題。教學內容上不再以語言知識和語言技能來組織教學，而按照典型工作任務中需要的英語知識和技能為線索。將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，確保教學內容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質，從而提升他們的就業(yè)能力。使英語課程不再是一門孤立的公共基礎課程，使教學內容與學生未來職業(yè)有效結合，滿足不同工作崗位的實際需要。

2.與文化、社會、素養(yǎng)相結合

高等院校的學生，即使是英語水平較好的，通過了英語應用能力考試的，對于英語文學、文化也是知之甚少。我國著名學者季羨林先生曾經(jīng)這樣說：“他們年輕時學習英語并沒有特意學打招呼、問路、點菜，但是他們遇到外國人的時候可以自由交流思想。因為他們所學的內容使得他們言之有物?！被魬c文也說過，“很多經(jīng)典小說，除了它地道的語言、優(yōu)美的文字、有趣的故事，更重要的是，它還會傳達文化和思想。”

3.融入中國元素

高等院校學生在使用英語交流的過程中，還存在一個普遍問題，被稱之為“中國文化失語癥”，即無法使用英語來表達、闡述他們最熟悉的中國文化內容。在日常生活中，越來越多的年輕人以吃西餐、看英文電影、追外國明星為時尚，熱衷于慶祝西方的情人節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)，而對于我們國家的傳統(tǒng)文化一無所知，更不屑一顧。這一現(xiàn)象背后的原因，就是在教學中過于強調對于目的語文化的輸入，而忽視了母語文化的元素。

文化的交流應該是雙向的，高等院校英語教育還應幫助學生學會用英語向世界傳播中國文化，除了“引進來”，還得學會“走出去”。高等院校的英語課程，不應當只有西方節(jié)日、飲食、歷史、娛樂等文化的傳播，還應融合我們引以為豪的中國傳統(tǒng)文化，讓學生用英語去了解自己的民族文化，真正做到中西合璧。

4.聽說先行

語言最基本的功能，是進行交流，語言的根本目的，是進行溝通。根據(jù)美國的一項調查發(fā)現(xiàn)，在正常人的交際活動時間里，其11%的時間用于寫，15%的時間用于讀，32%的時間用于說，42%的時間用于聽 （Anderson）。無論是在日常生活中，還是在職場環(huán)境下，學生使用英語都是以“聽”和“說”為主要形式。而“說”的能力，顯然與“聽”的能力是相輔相成的。因此，英語課堂上應當重視培養(yǎng)學生的聽說能力，創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，甚至可以說對于學生英語“聽說”能力的培養(yǎng)應當是大學生英語課堂教學最核心、最主要的目標，同時也是培養(yǎng)應用型人才最重要的內容之一，由此應當引起學校和應用教師的重視，對此制定出系統(tǒng)、科學的教學目標、教學內容、教學方法與教學計劃，從而提高人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)效率，增強學生的英語聽說應用能力。向前進等人就用人單位對員工英語技能的需求做了一個問卷調查，得出不同的崗位對英語的需求程度不同；在英語技能使用頻率方面，聽說頻率最高，其次為閱讀和寫作，翻譯最低。

5.使用配套的線上學習資源

在信息爆炸的時代，學生獲取信息的途徑已不再單一地靠書本、課堂和教師，學生通過手機、電腦可以隨時隨地查找到自己感興趣的信息。95后的學生，從小就接觸電腦、平板、手機，他們對于電子產(chǎn)品的使用非常熟悉，通過網(wǎng)絡查找信息的能力、學習知識的能力也越來越強，甚至超越了教師。這些“低頭族”，習慣的是指尖上的學習，喜歡的是多媒體方式的輸入，視頻效果優(yōu)于圖片，圖片效果優(yōu)于音頻，音頻效果優(yōu)于文字。鑒于當前學生的學習習慣，教師應適當借助于手機和網(wǎng)絡來進行教學。例如在微博、微信平臺上發(fā)布學習資源，進行音頻、視頻的微教學，要求學生通過網(wǎng)絡來提交作業(yè)或進行測試，有條件的學校甚至可以購買一些程序來輔助教師教學，幫助學生在課堂外隨時學習英語。借助于網(wǎng)絡和媒體的教學，更直觀更易懂，也更被新時代的學生所接受。

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作者單位：西北政法大學 陜西西安