李海絨

【摘 要】創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等院校面臨的新任務(wù)，文章總結(jié)了當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中存在的與創(chuàng)業(yè)實(shí)際脫離、素質(zhì)培養(yǎng)缺失、與專業(yè)教育體系融入不夠、教學(xué)體系不完善等問(wèn)題，建議通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)、因材施教、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系等途徑來(lái)實(shí)施高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育，并從平臺(tái)建設(shè)、師資建設(shè)和多方合作等三個(gè)方面對(duì)實(shí)施高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的保障措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 高等院校 教育體系

1989年11月，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，埃利亞德博士首次提出了創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）的概念[1]。在近年我國(guó)逐漸將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，并大力宣傳倡導(dǎo)在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”理念的大背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為目前高等教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。梳理目前高等院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提高教育質(zhì)量，有助于使創(chuàng)業(yè)教育真正成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和助力。

目前高等院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，要從2015年起全面深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中也要求全面推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作。在國(guó)務(wù)院和教育部的推動(dòng)下，各高等院校也結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，但是由于我國(guó)高等院校真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的體系。

1.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)際有不同程度的脫離

目前各高等院校的創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式進(jìn)行，其中參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生數(shù)量和能夠通過(guò)遴選得到學(xué)校支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是極少數(shù)的，創(chuàng)業(yè)課程仍然是最主要的形式和途徑。但是創(chuàng)業(yè)是一個(gè)與動(dòng)態(tài)的社會(huì)背景、行業(yè)背景、市場(chǎng)背景等密切聯(lián)系的活動(dòng)，單純的課堂知識(shí)傳授往往使創(chuàng)業(yè)教育脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，從而使創(chuàng)業(yè)教育只流于表面和形式。

2.仍舊以知識(shí)教育為主，素質(zhì)教育缺失較為嚴(yán)重

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、高挑戰(zhàn)性、高風(fēng)險(xiǎn)性的活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)所需各項(xiàng)綜合素質(zhì)。有研究人員對(duì)成功的創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)進(jìn)行了歸納，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)劃分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)四個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分[2]。但是目前高等院校的創(chuàng)業(yè)教育中往往把創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，開(kāi)設(shè)的課程包括企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、法律法規(guī)等，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)更是被忽視。而創(chuàng)業(yè)意識(shí)是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和形成創(chuàng)業(yè)激情的重要前提，獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性等心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)實(shí)施的重要保障，只具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)是無(wú)法支撐實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的。

3.創(chuàng)業(yè)教育未有效融入到學(xué)科和專業(yè)的教育體系中去

目前高等院校的創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育沒(méi)有做到有機(jī)融合，仍是兩套并行的體系。首先，絕大多數(shù)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置在第二課堂、公共任選課的模塊中，僅作為專業(yè)培養(yǎng)的補(bǔ)充內(nèi)容，沒(méi)有有機(jī)融合到專業(yè)培養(yǎng)的課程體系中去，導(dǎo)致課程設(shè)置帶有較強(qiáng)的隨意性，也容易被大學(xué)生忽視。其次，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，各教學(xué)環(huán)節(jié)或課程的教學(xué)大綱中基本沒(méi)有體現(xiàn)出如何結(jié)合本環(huán)節(jié)和課程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

4.教育碎片化，未形成完整的教學(xué)體系

與創(chuàng)業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我們國(guó)家高等院校尚未形成完整的教育、教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高等院校目前的創(chuàng)業(yè)教育形式較為單一，以選修課程講授為主，輔以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)的選修課程內(nèi)容覆蓋面也較窄，實(shí)際參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量也很少。其次，高等院校沒(méi)有系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教材，開(kāi)設(shè)的選修課程以教師的講義為主，不利于學(xué)生的自學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。最后，在高等院校的創(chuàng)業(yè)教育中沒(méi)有充分考慮對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，各種創(chuàng)業(yè)教育的形式、環(huán)節(jié)、課程沒(méi)有進(jìn)行整合，碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施

針對(duì)上述高等院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮更大的作用。

1.以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程

將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授真正轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是提高創(chuàng)業(yè)教育水平的基礎(chǔ)。高等院校需要對(duì)創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、能力、知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解析，各種教育環(huán)節(jié)、課程、活動(dòng)均需要針對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行，進(jìn)而才能通過(guò)教育的實(shí)施有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.“因材施教”，進(jìn)行分階段、分層次的創(chuàng)業(yè)教育

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育之初，高等院校可以結(jié)合基礎(chǔ)課程的設(shè)置面向全體學(xué)生進(jìn)行普及式的創(chuàng)業(yè)理念宣傳和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，即使其中大多數(shù)學(xué)生將來(lái)不會(huì)走上創(chuàng)業(yè)之路，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的很多知識(shí)、能力、品質(zhì)在其將來(lái)的人生中也會(huì)起重要的積極作用。通過(guò)普及式創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)被喚醒，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)有足夠興趣和熱情的學(xué)生可以進(jìn)入到第二個(gè)階段的教育中。對(duì)于這些學(xué)生需要完善其創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，結(jié)合更真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。這些學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較少，也有利于創(chuàng)業(yè)教育資源的針對(duì)性傾斜。第二階段的創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的艱難和樂(lè)趣，具有較大創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生也會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。對(duì)于愿意繼續(xù)選擇創(chuàng)業(yè)之路，并具有較大潛力的學(xué)生，可以采取已有高等院校實(shí)施的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”，通過(guò)參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化教育和訓(xùn)練。

3.構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究還在不斷探索和完善中，同時(shí)各高等院校的實(shí)際情況不同，需要的創(chuàng)業(yè)教育體系存在差異，但是可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體系的初步建設(shè)。

首先，需要在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間構(gòu)建一定的聯(lián)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)業(yè)教育不能只放在專業(yè)教育補(bǔ)充的地位，需要以單開(kāi)課程和滲透進(jìn)專業(yè)教育課程內(nèi)容的不同方式，融入到專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程模塊中去，貫穿大學(xué)生在校教育的全程，并且充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，使其在以后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)揮出專業(yè)特長(zhǎng)。

其次，注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種綜合性素質(zhì)，不能僅依靠創(chuàng)業(yè)中所需各種理論知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)。高等院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚醒、特定心理品質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)能力的形成等要素，并且要充分考慮到它們之間的有序性和內(nèi)在聯(lián)系。

再次，創(chuàng)新課程體系的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育不能只靠一兩門(mén)課程來(lái)進(jìn)行支撐，需要在充分研究和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、競(jìng)賽活動(dòng)等形式多樣、內(nèi)容覆蓋全面的創(chuàng)業(yè)課程體系，通過(guò)這些課程之間相互分工與合作，共同達(dá)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材的建設(shè)也是課程體系創(chuàng)新中必不可少的構(gòu)成部分。

最后，高等院校需要考慮探索顯性教育和隱性教育的結(jié)合。大學(xué)生接受教育的課堂不僅僅在教室和實(shí)驗(yàn)室的顯性教育中，校園文化、學(xué)生社團(tuán)等都可以融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，成為創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，這種隱性教育有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

4.構(gòu)建虛擬仿真、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及實(shí)際創(chuàng)業(yè)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育需要非常關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的直觀認(rèn)知機(jī)會(huì)，也能在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的能力，并積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，同時(shí)磨礪創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性等心理品質(zhì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)行可以通過(guò)模擬仿真、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)際創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有高度復(fù)雜性和低度參與性，要讓所有接受創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生均在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)近乎不可能完成的工作。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及階段的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，可以采取構(gòu)建創(chuàng)業(yè)虛擬仿真環(huán)境的方式，讓學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)室在虛擬環(huán)境中進(jìn)行演練，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和素質(zhì)的養(yǎng)成?，F(xiàn)行的各種創(chuàng)業(yè)虛擬仿真軟件可以有效幫助高等院校實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以作為對(duì)在普及階段表現(xiàn)出一定積極性和熱情的學(xué)生，進(jìn)行更高階段的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽要求學(xué)生能夠自行發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在真實(shí)的行業(yè)背景、市場(chǎng)背景下形成翔實(shí)可行的實(shí)施方案，并且整個(gè)實(shí)踐過(guò)程具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力起到明顯的促進(jìn)作用。

實(shí)施高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的保障措施

1.加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的投入

高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)高等院校的投入。在創(chuàng)業(yè)教育中教育理論的研究、課程體系的建設(shè)、實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的舉辦、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化扶持都需要高等院校進(jìn)行持續(xù)的、較高水平的投入，在部分高等院校中甚至要進(jìn)行資源的明顯傾斜才能做到。例如，復(fù)旦大學(xué)曾為實(shí)施學(xué)生科技創(chuàng)新的計(jì)劃特?fù)?00萬(wàn)元專款，并與浦東張江高科技園區(qū)進(jìn)行合作，為學(xué)生設(shè)立了1000萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金[3]。

2.保證創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)師資隊(duì)伍的建設(shè)

良好的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育取得成功的必要條件，例如，美國(guó)目前專職從事研究創(chuàng)業(yè)學(xué)的人才非常多，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授就有200多人[3]。而師資隊(duì)伍正是目前高等院校創(chuàng)業(yè)教育的短板，大部分高等院校并沒(méi)有專門(mén)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，師資多由從事思政教育、學(xué)生管理、就業(yè)等部門(mén)而來(lái)，并且教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。因此創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)需要一方面鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)來(lái)積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并專職進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，另一方面也需要采取靈活多樣的形式，將校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者通過(guò)兼職或特聘的形式引入高等院校補(bǔ)充師資。要做到這些都需要高等院校在教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)政府、學(xué)校及社會(huì)力量間的合作

高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育需要大量的資源投入，也具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這就使其很難單靠高等院校自身的力量來(lái)進(jìn)行。在創(chuàng)業(yè)教育中需要將高等院校、政府及社會(huì)力量整合起來(lái)，保證平臺(tái)的建設(shè)和資源的投入。例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資金和條件的支持，大學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)融資中處于明顯的弱勢(shì)地位，這就需要將高等院校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與政府、社會(huì)的創(chuàng)業(yè)投資、孵化基地等進(jìn)行對(duì)接，為其提供基本保證。

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作者單位：西安航空學(xué)院 陜西西安