陳司元 王林奎

【摘 要】文章分析了藝術類高職院校教師實踐能力的表現(xiàn)特征和師資隊伍建設中的問題現(xiàn)狀，探索了加強藝術職業(yè)院校教師實踐能力培養(yǎng)的路徑。

【關鍵詞】藝術類高職 實踐能力 提升策略 雙師隊伍

基金項目：本文系2013年度陜西省高等職業(yè)教育教學改革研究項目“藝術類高職院校教師實踐能力與評價體系的構建研究”研究成果，項目編號：13Z47。

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A

藝術類高職院校教師的特殊性決定：藝術類高職教育辦學就要圍繞培養(yǎng)學生過硬的“藝術專業(yè)技能”展開。培養(yǎng)技能型高級人才，需要實踐能力強的素質教師隊伍。因此，提高藝術類高職院校教師實踐能力，是實現(xiàn)藝術類高職教育培養(yǎng)目標的關鍵，也是體現(xiàn)學院藝術師資隊伍的重要依據(jù)。目前，高職界學人對高職院校教師實踐能力的提升問題研究、探索有不同的視角、不同的理解、不同的看法。這說明高職教育學術界學術氛圍濃厚，在探索高職教師實踐能力方面打開視野，辨析、探索，作了積極的貢獻。

然而，隨著社會對藝術類職業(yè)教育人才的需求量日益增大，高職藝術職業(yè)院校師資隊伍建設也逐漸進入到研究的視野，但相關方面的學術成果數(shù)量相對較少。本著對藝術高職事業(yè)的堅定的信念和對藝術高職學術界的責任感，再次談談我的一些見解，也許存在著一些視野的局限和理解偏差，希望得到藝術類院校學人的理解和指教。

藝術類高職院校教師實踐能力的表現(xiàn)特征及內涵

根據(jù)高職院校藝術類專業(yè)培養(yǎng)目標，藝術專業(yè)教師實踐能力主要由職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力兩部分構成。職業(yè)素質里要求的除了普通類學院教師所具有的基本教學素養(yǎng)，還有專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)實踐能力分教學實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研能力。藝術類教師的實踐能力中職業(yè)實踐能力顯得尤為重要。[9]

1.教學實踐能力主要包括“軟實踐”能力和“硬實踐”能力。“軟實踐”包含著一個教師的教育理念及其把握學生心理特點和把控課堂的教學藝術方法的能力?！坝矊嵺`能力”包括教師在教學實踐活動中的“課程開發(fā)能力、教學設計能力、教學組織能力、教學實踐指導能力、教育技術應用能力、教學反思與監(jiān)控能力”等。

2.專業(yè)實踐能力應具備職業(yè)實踐工作的實施能力和技術操作能力以及行業(yè)的組織、生產、經營和創(chuàng)新能力。能夠指導學生實習、實踐，能夠解決現(xiàn)場實際問題。也就是說既是一個專業(yè)理論知識的傳授者又是一個實踐技能的引領者，可將專業(yè)知識、技能相互滲透、相互融合，并能夠有機結合和轉換。

3.科研能力主要表現(xiàn)在教學中的“內容、過程、方法的研究”，“專業(yè)理論、專業(yè)設計研究”及“科研的創(chuàng)新能力”。也就是在教學實踐中的問題發(fā)現(xiàn)能力、活動組織能力、教學創(chuàng)新能力。提高科研學術能力，特別是對于高職藝術院校專業(yè)建設來說，科研是重要突破口。教師必須培養(yǎng)自己科學研究的意識和能力，才能進一步提高專業(yè)水平。

藝術類高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

藝術類高職學院的發(fā)展歷史不是很長，很多藝術類高職院校是從中等藝術學?；蚵殬I(yè)學校合并升格而來的，學院辦學層次升級的同時也遺留了原有教育層次和管理體制、理念的一些特點和習慣。與職業(yè)教育的發(fā)展并不適應，教師專業(yè)水平存在很多弱點。

1.專業(yè)師資力量不足，年齡、職稱、學歷結構梯度不合理

經調查，近年來，高職藝術院校規(guī)模發(fā)展太快，師資隊伍發(fā)展狀況相對滯后，教師年齡、職稱、學歷結構梯度不盡合理，青年教師比例過大，師資的前后銜接不通暢，存在著斷層的現(xiàn)象。他們雖然具有較高的理論知識，但缺乏實踐教學經驗。由于教學負擔繁重或不重視教學實踐能力的提高，沒能力下崗參與到企業(yè)學習實踐中，所以缺乏所學專業(yè)實際崗位的工作經驗。

2.對“實踐能力”的提升重視不足，考核量化評價標準不健全

目前，現(xiàn)行的對高職藝術類專業(yè)教師的考核評價與普通高校的考核制度沒有什么區(qū)別，偏重學術要求，沒有針對高職藝術教育的特點對教師實踐能力方面的考核。大多數(shù)藝術類院校依照“德、能、勤、績、廉”五個方面來進行年度考核。即使很多高職院校也規(guī)定了教師參加社會實踐，鍛煉相應的任務和要求，也制定了一系列考核表、鑒定表作為管理和反饋的措施。但沒有將實踐能力納入考核標準，沒有相應的激勵機制。在實際管理過程中，藝術院校教師基本是流于形式，完成社會實踐。

3.校企合作交流的渠道不通暢

高職藝術教育的目標和特征決定了它的發(fā)展離不開與企業(yè)的合作，因此要提高高職藝術教育的質量，提升教師的實踐能力，校企合作將是最優(yōu)化策略。但是目前，最突出的問題是：

（1）國家支持力度不夠，缺乏校企合作的社會環(huán)境。很多院校意愿大，而企業(yè)興趣低。很多企業(yè)以獲得經濟效益作為企業(yè)生存和發(fā)展的主要目標，也存在目光短淺，看不到教師參加社會實踐能給企業(yè)帶來間接的經濟效益，參與校企合作的積極性不高，因此，政府應推動校企合作的實施。

（2）教師對于現(xiàn)代教學技術手段的認識和使用還存在不足。新形勢下，不能適應到企業(yè)一線參與解決實際問題，為校企融合增添了很多障礙，這樣就造成了教師科研創(chuàng)新意識低。

4.教科研實踐創(chuàng)新能力低

高質量的專業(yè)水平需要高水平的科研作支撐。藝術類高職院校教師只有具備較強的科研水平，才能培養(yǎng)出卓越的技能型人才。但目前，藝術類高職院校存在著客觀和主觀上一些不理想的狀況，對新形勢下的科研認識和創(chuàng)新有著一定的局限性。

師資隊伍的知識結構陳舊，教師文化素質和學歷相對較低，專業(yè)之外的知識儲備相對缺乏，這些是制約教師科研素質的關鍵因素?？蒲幸庾R淡薄，有90%教師從事科研的目的是為了評職稱。希望通過科研提高教學能力的只占10%?？蒲袟l件不足，缺少時間和空間，教師參與科研工作的機會不多。缺乏教科研培訓，使得教師的教科研創(chuàng)新能力不足。

藝術類高職院校教師實踐能力的提升策略

1.深入開展課程教學的改革，提升教師的實踐能力

（1）加強學習現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，形成“職業(yè)屬性的專業(yè)觀”，基于“問題學習、情景學習、合作學習”的學習論，堅持“從知識本位到能力本位”、“從客觀主義到建構主義”的教學論。并遵循“多元智能的人才觀”“開放評價的質量觀”“全面發(fā)展的能力觀”等現(xiàn)代職業(yè)教學理念。發(fā)揮教學理念對教學實踐的方向性和驅動性的作用，促進教學的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（2）發(fā)揮專業(yè)帶頭人、骨干教師教學能手的示范引領作用。引領廣大教師全面提升教師的課程教學實施能力。通過組織他們舉辦公開課、示范課、培訓課。引導廣大專業(yè)教師去關注課堂教學，去認識教師實踐能力改革的重要性，最終達到提升自身課程教學實施能力的目的。以典型帶動全面，樹立優(yōu)秀教師榜樣，促進教師自主學習、自主價值的升華。

（3）開展項目式教學。“項目式教學”是針對高等職業(yè)教育的眾多教學方法中非常有效的方法之一，是職業(yè)教育教學方法的發(fā)展趨勢。以工作任務為導向的項目教學法的出現(xiàn)，使高職教育進入了一個新的境界。它是通過實施一個工作任務來組織理論知識與實踐知識教學有機結合起來的課程教學法。

以經典藝術劇目為工作項目。是一種以劇目為項目載體，在項目引導驅動下，通過觀摩、模仿等手段，獲得藝術學習的職業(yè)實踐能力。并鼓勵師生根據(jù)專業(yè)教學實際和學生專業(yè)狀況，將專業(yè)能力、自我思想、體驗、靈感融入劇目中。學生在具體訓練組合中，“教、學、做”融為一體。如舞蹈表演專業(yè)是我院的強勢專業(yè)，劇目課程輔以古典舞基訓、毯功、身韻、民間舞等專業(yè)基礎課程，圍繞劇目教學，形成以劇目為中心的專業(yè)實踐教學課程體系。劇目教學是我院采用多年的實踐教學形式，也是項目導向、任務驅動教學模式的具體體現(xiàn)。如學生畢業(yè)匯報演出，通常是在教師指導下，學生根據(jù)自身特點，選擇適合自己能力素質的作品或自由組合集體創(chuàng)作，其中給教師設計了演員、演奏員、監(jiān)制、策劃、統(tǒng)籌、制作人等很多藝術實踐的角色，再經過師生共同評議遴選，產生一臺綜合晚會的基本劇目。再根據(jù)大家意見，進一步加工修改，最終呈現(xiàn)出一臺綜合晚會，在全院范圍內展演。并進行不同教學系部、層級的交流，實現(xiàn)師生間的合作交流學習以及教師實踐教學質量跟蹤反饋。[1]

普及推廣項目教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)了學生學習興趣和學習自主性的需要，拓寬了學生的實踐知識技能學習的創(chuàng)造性和合作性的需要。

2.改變師資結構，共建“雙師型”教師隊伍

加強理論與實踐教學的有機融合，提高實踐教學能力，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是打造學院藝術專業(yè)“特色”的著力點。

（1）加強多種形式實踐教學能力的培訓。為了實現(xiàn)“雙師型”隊伍的可持續(xù)發(fā)展，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。職業(yè)院校首先應當高度重視每一位新教師，積極開展具有系統(tǒng)性、針對性及有效性入職輔導。還應當派遣優(yōu)秀的資深教師提供實踐教學指導，依靠本部門現(xiàn)有的實訓設備，進行某些專項技能培訓，實行新任教師“先學習實踐、后上崗”的實踐制度；有針對性地選派具有一定專業(yè)基礎的教師參加社會多層面的高質量的專業(yè)培訓，能極大提高教師的專業(yè)實踐能力。

（2）改變專業(yè)課教師比例，構建“雙師型”隊伍。想要從根本上改變當前高職藝術教育中存在的實踐能力不強、職業(yè)技能不精的問題，必打破教師人才錄用體制，廣泛從社會上“請進”劇團名演員、民間藝人優(yōu)質人才；并為了強化教師實踐性，制訂教師整體實踐能力上崗培訓計劃，學院骨干教師“送出去”深入藝術院團、文化企業(yè)學習、交流，直接參與企業(yè)實踐，頂崗學習，采取脫產或半脫產形式，掛職鍛煉，并借此尋求工作項目，進行深度合作，加強企業(yè)課題合作項目，從而提高教科研創(chuàng)新能力；鼓勵專業(yè)教師考取技術職務資格證書，通過考證增強專業(yè)實踐技能，從而加快雙師隊伍的培養(yǎng)和專業(yè)建設。

（3）鼓勵教師多參加或舉辦多層面、多形式的技能大賽。技能大賽不僅能加強師生交流，培養(yǎng)相互合作意識、創(chuàng)新能力，更重要的是利用這種生動活潑的形式大大提高了教師的實踐能力。

3.推進“四合”機制，提高教師的實踐能力

為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，職教發(fā)展要夯實根基，落實“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的機制。

藝術職業(yè)教育要辦出質量，必須推動藝術教育教學改革，發(fā)展混合所有制，共建實訓基地。使學校的發(fā)展與企業(yè)的利益聯(lián)系在一起，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，實現(xiàn)企業(yè)協(xié)同育人的方針，產教深度融合也就順理成章了。藝術職業(yè)院校就能真正做到按照企業(yè)對人才的需要來培養(yǎng)人才，把為企業(yè)提供技術支持和服務當成學校分內的任務。通過“校中企，企中校”的辦學模式，資源共享，學校和企業(yè)的設備優(yōu)勢互補，學校的辦學自主權真正得到落實，學院外派教師入企，企業(yè)人才任教、企業(yè)項目進校等都不成困難，現(xiàn)代學徒制度有可能率先在藝術職業(yè)院校建立起來，進而提高教師的實踐能力。

4.完善教師考核機制，構建量化評價體系

教師教學能力的培養(yǎng)，無疑是一個長期的系統(tǒng)工作。為此，學院要把教師實踐能力考核指標，形成量化標準，構建評價體系。并從職稱評定、勞酬分配等方面來考核。營造重視實踐教學能力的評估與考核的氣氛。我認為實踐能力的考核指標應從以下三方面考慮：教學實踐能力、專業(yè)實踐能力、教科研能力。參考指標有：PPT課件，指導學生或自身參加專業(yè)技能競賽，專業(yè)技術等級證書，完成企業(yè)實習或在企業(yè)兼職，實訓室建設，參與申報新建專業(yè)，參加相關不同級別的培訓，參與教改項目，參與科學研究類項目，發(fā)表論文篇數(shù)，科研獲獎級別等，根據(jù)具體觀測點進行評價體系方案的構建，是提高教師實踐能力，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建設師資隊伍，提高藝術高職教育的重要保障。[5]

參考文獻：

[1]胡會來：《河北省高職院校教師專業(yè)實踐能力培訓模式研究》，河北師范大學， 2010（02）。

[2]屠靈華：《藝術類高職院校師資隊伍建設研究》， 復旦大學，2013（06）。

[3]張韶華：《高等藝術職業(yè)教育中的“雙師型”教師隊伍建設》，《中華文化論壇》，2013年第8期。

[4]黃學勇、楊曉敏：《職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力的表現(xiàn)及其培養(yǎng)途徑》，《教育與職業(yè)》，2015年第4期。

[5]張蕾、董恩國、徐緹清：《職業(yè)教育教師實踐能力的評價研究》，《職業(yè)教育研究》2014年第1期。

[6]張景：《關于提升高職院校藝術設計專業(yè)教師實踐能力的探討》，《藝術教育探索》2012年第9期。

作者單位：陜西藝術職業(yè)學院學管系 陜西西安