闕海霞

兒童英語教學與藝術(shù)中的戲劇表演有著驚人的相似?，F(xiàn)行的譯林版小學英語教材分板塊進行教學，其編寫意圖是讓小學英語成為交際英語、活動英語、藝術(shù)英語。為此，教師可以在英語教學中融入藝術(shù)中的戲劇元素，運用藝術(shù)教學中的“恩戈麥”方式，激活兒童的本能繆斯，打造一個屬于兒童自我的“讀者劇場”。通過師生互動、英語活動、角色扮演等形式，使兒童英語教學充溢著藝術(shù)氣息，有效地激發(fā)兒童的英語學習興趣，培植兒童的英語情感，激活兒童的語言潛能，英語教學由此走向優(yōu)質(zhì)高效。

一、兒童立場下英語“讀者劇場”的概念解讀

英語教學中的“讀者劇場”（Readers Theater（RT））是戲劇的縮影，是兒童學習英語、朗讀英語、扮演英語文本中的戲劇角色而產(chǎn)生的一種學習方法。英語教學中，主要讓兒童借助于不同的聲音、不同的表情、不同的身體語言，學習、掌握、練習英語語言知識，提升兒童的英語朗讀技巧，讓兒童感悟、體驗英語的文化情境、習慣習俗、生活方式?！白x者劇場”有效激發(fā)了兒童的英語學習興趣，提升了兒童英語朗讀的流暢度，幫助兒童獲得對英語文本的理解，深化兒童對英語語言文化的體悟、認同。

二、英語教學融入“讀者劇場”的藝術(shù)化實踐

1.豐富文本表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)“讀者劇場”。

小學英語教材雖然是“對話文本”，但很多并不直接適合“讀者劇場”表演。對教材的改編不僅能提升兒童的綜合語言運用能力，更能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識。在譯林版小學英語教材文本的基礎(chǔ)之上，我們可以加點“糖”，讓兒童學“好吃又有營養(yǎng)”的英語。可以增添一些背景介紹、角色介紹或第三人稱轉(zhuǎn)述的句子，也可以融合兒童已經(jīng)學習的英語表達句型來豐富文本的教學內(nèi)容，再加入rhyme＼chant＼song，讓英語教材中的對話變成兒童喜聞樂見的有趣的劇本。

教學At Christmas時，課前筆者準備了一些與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片、物品、歌曲等。教學伊始，筆者戴上Mike的頭飾，告訴孩子們：Im Mike. Im happy. Christmas is coming.帶領(lǐng)孩子們吟唱圣誕歌曲Jingle Bells。輕松愉快的歌曲和Mike的扮演讓孩子們一下子就被吸引住了，營建了充溢著和諧氛圍的“讀者劇場”。由此，引領(lǐng)兒童主動進入閱讀狀態(tài)中。

2.創(chuàng)編教材文本，融入“讀者劇場”。

“讀者劇場”的主要流程為劇本改編、角色分配、協(xié)作排練、上臺表演等?！白x者劇場”中的“角色扮演”能引導兒童在模擬的情景中，全身心地投入，讓兒童主動進入“讀者劇場”。在“讀者劇場”中，兒童融情入境，通過彼此的表情、動作等理解文本所表達的語言意義、交際意義，深化兒童對語言的印象。教學 Let's make a fruit salad時，本單元主要是談?wù)摀碛械奈锲?。這一話題與兒童的日常生活密切相關(guān)。教學中，筆者創(chuàng)編“猴子摘桃”的故事劇本整合猴子和橙子樹、桃樹、蘋果樹、梨樹、大西瓜等角色對話的形式，重組教材中的peach、watermelon、pear、orange這些水果詞匯。整節(jié)課的呈現(xiàn)、操練、輸出環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一個完整的故事來展開。從一開始的故事整體呈現(xiàn)到最后的表演，學生在“讀者劇場”中不僅掌握了單詞、句子的表達及詞句在真實情景中的運用，還提升了發(fā)音技巧、朗讀技巧、語篇理解的能力，這樣的詞匯課是超越詞匯層面的詞匯教學。

3.精致文本閱讀，豐富“讀者劇場”。

兒童英語的文本閱讀應(yīng)該而且必須從粗陋走向精致。精致化的文本細讀能夠豐富“讀者劇場”。如此，閱讀和表演結(jié)合，活動融入故事發(fā)展，將有效提升兒童英語閱讀的趣味性，最大限度激發(fā)兒童英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，教學My e-friend，本單元是“網(wǎng)友”話題，融合了學生已經(jīng)學習的年齡、學科和興趣愛好等話題。筆者在學生對文本進行感知閱讀和初步理解后，安排兒童進行問答活動，精致文本閱讀，豐富“讀者劇場”。如讓一名學生拿著自己朋友的圖片，讓其他學生和他進行對話，教授句型“Does he/she…”兒童融情入境，全身心地感受語篇，將文本的意境和文本語篇意義生動地再現(xiàn)出來，提升了兒童的英語思維，豐富了兒童的想象能力。

英語“讀者劇場”讓兒童英語教學閃現(xiàn)著藝術(shù)的光芒，綻放著生命的熠彩。它有效地激發(fā)了兒童學習英語的興趣和熱情，滲透著兒童英語閱讀的技巧和策略，引領(lǐng)著兒童的英語語言運用。如此，兒童從“被動閱讀”轉(zhuǎn)向為“主動閱讀”，從“要我讀”轉(zhuǎn)向“我要讀”，課堂上涌動著生命發(fā)展的勃勃生機，煥發(fā)著藝術(shù)英語的生命活力。在這里，不僅僅兒童的語言能力得到了有效培養(yǎng)，更重要的是健全了他們的人格，形成了他們的英語人文素養(yǎng)。

作者單位 江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學

編輯 聶蕾