李省三，杜琳琳，薛海峰，婁峰閣，董艷梅，程宇，吳嘉慧，王明霞，李繼媛，梁玉清齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾　161006

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應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五模塊”實踐教學(xué)體系的實踐效果評價

李省三，杜琳琳，薛海峰，婁峰閣，董艷梅，程宇，吳嘉慧，王明霞，李繼媛，梁玉清
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006

［摘要］目的建立適合高等醫(yī)學(xué)本科院校學(xué)生發(fā)展的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)“五模塊”實踐教學(xué)體系并對其實踐效果進(jìn)行評價。方法選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010、2011、2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生115人為研究對象，隨機(jī)分為實驗組和對照組。對照組實施常規(guī)實踐教學(xué)方案，實驗組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上實施“五模塊”實踐教學(xué)方案。研究結(jié)束后評定學(xué)生綜合實踐能力。結(jié)果實驗組學(xué)生綜合實踐能力測試結(jié)果高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論“五模塊”實踐教學(xué)方法能夠提高學(xué)生綜合實踐能力。

［關(guān)鍵詞］預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)；效果；評價

伴隨著社會的飛速發(fā)展，公共衛(wèi)生領(lǐng)域急需大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才［1-2］。推進(jìn)實踐教學(xué)與社會生產(chǎn)勞動及實踐的緊密結(jié)合至關(guān)重要［3］。如何提升預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力，是醫(yī)學(xué)教育工作者理應(yīng)認(rèn)真思考的課題［4］。為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，我們在首都醫(yī)科大學(xué)郭秀花等人的研究基礎(chǔ)上［5］，構(gòu)建了應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五模塊”實踐教學(xué)體系，并對其實施效果進(jìn)行了評價，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010級、2011級、2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生115人為研究對象，隨機(jī)分為實驗組和對照組。對照組實施常規(guī)實踐教學(xué)方案，實驗組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上實施“五模塊”實踐教學(xué)方案。

1.2方法

1.2.1干預(yù)措施將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)項目整合為生物技術(shù)、信息管理、環(huán)境健康、疾病控制、應(yīng)急處理五大模塊，模塊涵蓋預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域的50項關(guān)鍵技術(shù)。教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定實踐項目（單個項目可涉及多項關(guān)鍵技術(shù)）。引入本科生導(dǎo)師制，組建科研興趣小組、創(chuàng)新團(tuán)隊，通過實驗室開放、大學(xué)生課外科技活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)模塊式實踐教學(xué)。項目實施對教師素質(zhì)的要求很高，教師需具備理論、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面的綜合能力，同時還應(yīng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個學(xué)科之間的關(guān)系有明確、清晰的認(rèn)識。在實踐過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選題并及時給與指導(dǎo)，同時注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2.2評價方案為保障教學(xué)質(zhì)量，該教研項目在嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)定、符合教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上有計劃的開展。在該項目研究階段，實驗組以完成至少3項實踐項目為培養(yǎng)目標(biāo)，項目結(jié)束后按照評價方案對學(xué)生綜合實踐能力進(jìn)行評定。

1.2.3評價指標(biāo)以是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生成績進(jìn)行分類量化，每一類評價指標(biāo)占20分，合計100分?？己隧椖堪▽W(xué)生自評、教師評價、技能考核、能力考核、成果考核五個部分，各部分得分占總分的20%，滿分為4分。每項指標(biāo)均按照學(xué)生的完成情況分四個等級，即優(yōu)良中差，對應(yīng)分值分別為4、3、2、1。

1.3統(tǒng)計方法

應(yīng)用SPSS18.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，分析方法采用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2　結(jié)果

2.1一般情況

選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010級、2011級、2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生115人為研究對象，實驗組58人，對照組57人。見表1。

表1　齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院預(yù)防本科生“五模塊”實踐教學(xué)體系研究對象

2.2實踐效果評價

項目研究結(jié)束后，按照評價方案對學(xué)生綜合實踐能力進(jìn)行評定。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生評價效果顯示，2010級、2011級、2012級實驗組學(xué)生成績在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力及綜合能力方面均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3　討論

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是否合格，綜合實踐能力的優(yōu)劣是關(guān)鍵因素［6］。大學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)“知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的專業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者的重要使命。應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)“五模塊”實踐教學(xué)體系是在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我院特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立起來的［5］。通過實踐教學(xué)的創(chuàng)新性改革，不僅加深了學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，同時還提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力。在各種實際操作的過程中，學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)，自主完成實驗設(shè)計、實際動手操作、獨(dú)立分析研究成果，學(xué)生的綜合能力發(fā)生了質(zhì)的變化。從該院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)115名學(xué)生的綜合能力評價結(jié)果中，可得出有價值的結(jié)論，即實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力及綜合能力方面均高于對照組（P<0.05），尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力方面表現(xiàn)更為顯著。

表2齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院預(yù)防專業(yè)本科生“五模塊”實踐教學(xué)體系的實踐效果評價（±s）

2010級2011級2012級合計年級學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實踐能力交流能力社會適應(yīng)能力綜合能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實踐能力交流能力社會適應(yīng)能力綜合能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實踐能力交流能力社會適應(yīng)能力綜合能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實踐能力交流能力社會適應(yīng)能力綜合能力評價指標(biāo)15.05±1.86 14.19±1.78 14.38±1.56 15.14±1.80 14.57±1.60 73.33±7.800 15.28±2.14 14.67±1.71 14.83±1.15 14.44±1.54 14.50±1.50 73.72±6.82 15.50±1.79 14.72±1.56 14.83±1.54 15.44±1.69 14.89±1.45 75.39±6.92 15.26±1.90 14.51±1.68 14.67±1.43 15.02±1.71 14.65±1.51 74.11±6.92對照組16.14±1.83 15.82±1.56 16.73±1.52 16.18±1.53 16.05±1.79 80.91±7.56 16.82±2.04 16.59±1.46 16.94±1.52 15.71±2.08 15.82±1.98 81.88±8.03 16.63±1.67 16.63±1.92 17.21±1.47 16.79±1.27 16.47±1.65 83.74±7.26 16.50±1.84 16.31±1.68 16.95±1.49 16.24±1.67 16.12±1.79 82.12±7.57實驗組1.934 3.193 4.992 2.044 2.847 3.235 2.187 3.559 4.644 2.043 2.237 3.248 1.987 3.304 4.791 2.746 3.101 3.578 3.544 5.752 8.368 3.890 4.770 5.836 0.060 0.003 0.000 0.047 0.007 0.002 0.036 0.001 0.000 0.049 0.032 0.003 0.055 0.002 0.000 0.009 0.004 0.001 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 t值　P值

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育走過了百年歷程，歷經(jīng)了“以科學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)科為中心的課程模式”、“以問題為基礎(chǔ)、實施課程整合的創(chuàng)新模式”和“以系統(tǒng)為中心、以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式”［7］?！拔迥K”實踐教學(xué)體系的建立，借鑒了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，目的在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。實踐過程是積累經(jīng)驗、熟悉環(huán)境、自我提升的過程，此次教學(xué)改革在開展的過程中取得了一定成效，但我院進(jìn)行的改革和實踐尚處于起步階段，項目的進(jìn)一步開展與實施仍需要不斷完善。今后的工作重點(diǎn)將緊緊圍繞師資培訓(xùn)、嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)、進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控評價體系等方面。

［參考文獻(xiàn)］

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The Evaluation on Practice Effects of“Five-module”Practice Teaching System in Applied Preventive Medicine Specialty

LI Xing-san，DU Lin-lin，XUE Hai-feng，LOU Feng-ge，DONG Yan-mei，CHENG Yu，WU Jia-hui，WANG Ming-xia，LI Ji-yuan，LIANG Yu-qing
Qiqihar Medical University，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

［Abstract］Objective The“Five-module”practice teaching system in applied preventive medicine specialty that is suitable for college students in bachelor of higher medicine should be established and evaluate its practical effects. Methods 115 undergraduates in Class 2010，2011 and 2012 preventive medicine of Qiqihar Medical University were regarded as research objects and then randomly divided into experiment group and control group. The control group implemented the routine practical teaching scheme and the experiment group implemented the“Five-module”practical teaching scheme. After finishing the study，comprehensive practical ability of students were evaluated. Results Comprehensive practical ability in experiment is obviously higher than the control group，the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion“Five-module”practical teaching method can improve comprehensive practical ability of students.

［Key words］Preventive medicine；Applied talents；Practice teaching；Effect；Evaluation

收稿日期：（2015-10-14）

［通訊作者］杜琳琳（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，主要從事公共衛(wèi)生專業(yè)課程的教學(xué)工作，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)，E-mail：xinyuom391@sina.com。

［作者簡介］李省三（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，講師，主要從事公共衛(wèi)生專業(yè)課程的教學(xué)工作，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。

［基金項目］黑龍江省高等教育學(xué)會2014年高等教育科學(xué)研究課題規(guī)劃課題：應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五模塊”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐（14G159）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度專項課題：基于“互動-模擬-創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐（GBD1213060）。

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.02.129

［中圖分類號］R1-4

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1672-5654（2016）01（b）-0129-03