武姍　胡麗彬　張歡

摘 要 士官教育教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)符合崗位任職需求的職業(yè)技能型人才，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主實(shí)踐動手能力。項(xiàng)目教學(xué)法通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)的形式，在提高學(xué)生自主建構(gòu)知識、實(shí)踐操作能力方面具有其重要意義。本文在簡要介紹項(xiàng)目教學(xué)法及其在士官教育開展必要性的前提下，對項(xiàng)目教學(xué)法在士官教育中的應(yīng)用進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 士官教育 應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是教師將預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個整體的項(xiàng)目，該項(xiàng)目可劃分為若干個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立研究各個環(huán)節(jié)來完成整體項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。在整個教學(xué)活動中始終堅(jiān)持以項(xiàng)目為主線，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分析、收集信息、方案設(shè)計實(shí)施等過程；以教師為引導(dǎo)，即教師引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目拆分成若干環(huán)節(jié)，提示學(xué)生每個環(huán)節(jié)需要注意事項(xiàng)，對學(xué)生的困惑給予建議；以學(xué)生為主體，即主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目的過程與實(shí)際解決問題能力的提高。

2項(xiàng)目教學(xué)法開展的必要性

新一輪的軍隊(duì)改革，士官比例大幅提高，軍隊(duì)院校的士官教育問題也隨之受到廣泛的關(guān)注。士官教育不同于其他院校的培養(yǎng)方法，士官的培養(yǎng)有其自身的崗位任職特點(diǎn)，在教學(xué)和訓(xùn)練過程中更具針對性。以我校為例，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)條件日益改善，培訓(xùn)類型、學(xué)生數(shù)量不斷增多，但是還存在一系列的問題，例如，所學(xué)內(nèi)容與自身崗位不匹配，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到崗位的實(shí)踐性較差等。

士官院校對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，最主要的一點(diǎn)就是崗位技能型人才，也就是培養(yǎng)能夠勝任某個崗位或者提升自身崗位能力的人才。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法中以課堂講授為主、課堂講授與實(shí)踐操作不同步的問題，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過自主動手實(shí)踐的形式來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，提高動手實(shí)踐能力，提升崗位任職水平。

3項(xiàng)目教學(xué)法在士官培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目的準(zhǔn)備一般要圍繞教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、崗位特色進(jìn)行，可以充分利用學(xué)校“硬件”帶動各專業(yè)、各部門的外部“軟件”環(huán)境，使得各專業(yè)之間互通有無，從而促成一種動態(tài)上升的發(fā)展態(tài)勢。以我校為例，學(xué)校各專業(yè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般不會出現(xiàn)大的變動，但有一些核心課程是各專業(yè)都需要掌握的，幾乎各單位都會用到。例如，網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站管理課程，這門課程所包括的知識點(diǎn)和內(nèi)容非常廣泛，各專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，不同崗位的需求也不同，在各專業(yè)開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也不同，因而具體的項(xiàng)目教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)形式更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的實(shí)際意義更加凸顯，參與性也更強(qiáng)。

另外，教師在制定項(xiàng)目內(nèi)容時要考慮到項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生可能遇到的問題，要盡可能多地涉及與學(xué)生能力素質(zhì)、崗位需求相匹配的內(nèi)容。

3.2項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施過程要突出學(xué)生的主體作用，教師以旁觀者的身份發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如，學(xué)生分組完成某一個網(wǎng)頁制作的項(xiàng)目，在這個過程中，網(wǎng)頁主題的選定、素材的收集、網(wǎng)頁的設(shè)計與制作等等環(huán)節(jié)，全部由學(xué)生自主完成，教師僅以旁觀者的身份來記錄出現(xiàn)的各種問題，為之后的評價與總結(jié)做準(zhǔn)備。同時，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，關(guān)系到是否能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予指導(dǎo)，是否能夠激發(fā)學(xué)生不同能力發(fā)展水平。

3.3項(xiàng)目評價與總結(jié)

項(xiàng)目完成之后，對項(xiàng)目的評價與總結(jié)也是尤為重要的。學(xué)生分組對各自完成的項(xiàng)目進(jìn)行分析、講解與展示，教師對各個項(xiàng)目分別進(jìn)行分析、評價，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互借鑒中對個人的知識建構(gòu)查漏補(bǔ)缺，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力，而且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)崗位打下了基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

對于以特定崗位培訓(xùn)的士官教育院校來說，項(xiàng)目教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)是學(xué)有所用。項(xiàng)目教學(xué)以實(shí)際的項(xiàng)目為目標(biāo)，經(jīng)過教師對項(xiàng)目的分解與適當(dāng)示范，由學(xué)生分組圍繞項(xiàng)目分環(huán)節(jié)討論、設(shè)計與實(shí)施，最后以完成項(xiàng)目的實(shí)際情況來檢測學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這一系列的過程中融合了探究式、任務(wù)驅(qū)動式和案例式等教學(xué)方法的特點(diǎn)，將某個學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予有意義的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生融入有意義的任務(wù)中，積極、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，不僅能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，將教學(xué)做合一，從根本上提高學(xué)生的崗任職能力。

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