◎張青虎

誦讀自學法在教學中的大膽應(yīng)用
——《滕王閣序》教學案例

◎張青虎

本文以《滕王閣序》為教學案例，探究了誦讀自學法在語文教學中的大膽應(yīng)用，希望能給廣大教師的教學帶來幫助。

誦讀自學法；語文教學；應(yīng)用

蘇教版高中語文必修(五)第四專題選取了包括《滕王閣序》在內(nèi)的三篇古代抒情散文，其中《滕王閣序》是傳統(tǒng)名篇。在以前的教學中，筆者主要是采用學生預(yù)習，課堂精講的方式學習。其主要原因是：一怕學生不能很好地理解這篇精品佳作的思想內(nèi)容，二怕學生體會不透文中寫景抒情的藝術(shù)特色。但是其結(jié)果是：筆者講得眉飛色舞、津津有味，而學生則因生字句意的困擾，聽得味同嚼蠟、昏昏欲睡，體會不到名篇佳作的美感享受。

所以，在這次教學中，筆者準備把主動權(quán)交給學生，改變這種教師掌握課堂話語權(quán)的做法。《滕王閣序》可謂千古絕唱，而對如此出色的篇章，怎樣才能讓學生“披文入情”，得其深韻呢？筆者認為就一個字：“讀”。以讀入文，采用激發(fā)興趣的教學方法。

于是，筆者首先布置學生進行了課前預(yù)習，以掃清誦讀全文的障礙。同時，把學生分成四個誦讀小組，每一個小組推薦一位同學為組長，在下面做誦讀的組織工作，筆者對他們分別提出要求：第一小組要求完成讀準字音，理解全文思路的目標。第二小組要采用創(chuàng)新的方式誦讀，讀出花樣，可以創(chuàng)設(shè)情景。第三小組是把握文章的感情基調(diào)，注意語音節(jié)奏，平仄抑揚，語氣急緩，音調(diào)高低。第四小組要求能就重點句能讀出情感并分析為何這樣讀。

在課堂開始時，筆者用一段抒情的話語激發(fā)學生的興趣：火紅的晚霞在山頭、天邊飄動自色的孤鶩在空中翱翔，一望無際的浩蕩江水依山而流，碧藍的天空倒映水中。這是一幅多么關(guān)妙和諧的動靜結(jié)合、色彩斑斕、意境深遠的壯美畫卷啊!還有那“老當益壯，寧移自首心，窮且益堅，不墜青云之志”的堅定志向和追求，曾激勵了多少奮斗的志士啊!這就是26歲的王勃南下探父途經(jīng)長沙時，在洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴請賓客的盛人宴會上即席寫下的著名駢體文——《滕王閣序》中的句子。文章百讀不厭，今天我們就一起來讀讀這篇美文。

此時，學生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來了，迫不及待地想要翻書，筆者首先進行了一遍深情的示范性朗讀。在筆者讀后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的求知欲望被充分地激發(fā)起來了，各組學生躍躍欲試。學生已經(jīng)準備了兩天，筆者讓他們開始展示自己的成果。四個組的表現(xiàn)各不相同。

第一組找到了一個范讀錄音先放了一遍，接著進行了仿讀，他們的特色就是在咬字等方面比較標準，就幾個重點語句字音筆者進行了強調(diào)，接著筆者引導(dǎo)學生就全文的思路進行了簡單的歸納。

第二組采取各種方法進行誦讀，感覺像表演。有齊讀、單讀、自由讀、分角色讀各種形式交叉，在這當中筆者看到了學生的投入，每個人都積極地融入了進來，雖然在誦讀效果上效果不太理想，但卻改變了死板的課堂氣氛，給大家?guī)砹溯p松愉悅，筆者還是肯定了這一組的付出。

第三組準備得比較充分，有齊讀和單讀，也有男女生交叉讀，效果不錯，首先齊讀了第一段，造就了聲勢，渲染了盛況，然后女生齊讀，用清亮的聲音體現(xiàn)了滕王閣雕梁畫棟、金碧輝煌、富麗堂皇的魅力，接著始一位聲音宏亮、音質(zhì)清脆、吐字清晰的女生單讀，用聲音傳達出滕王閣所處的山清水秀、霞飄鶩飛、色彩艷麗、漁舟唱晚、雁陣高飛的美妙環(huán)境，讀到落霞句時，所有同學齊讀，讓我們體會到了秋高氣爽的壯闊之景，接著始一男生用低沉的聲調(diào)朗讀第四段，讀出景色和感情由歡快到悲傷的變化，第五段是由一位音質(zhì)渾厚、低沉有力的男生朗讀的，表現(xiàn)出作者悲而不哀的人生感悟和對理想抱負的執(zhí)著追求，男生齊讀第六段后，集體朗讀最后一段，體現(xiàn)出作者對主人盛情款待的感謝之情。這組表演后獲得了雷鳴般的掌聲，筆者也給予了積極的肯定。

第四組在筆者的引導(dǎo)下進行了重點研讀。筆者認為通過最后的研讀，《滕王閣序》這篇文章生動鮮活的生命力，深邃的思想內(nèi)涵，以及高尚的情操，美好的憧憬，正緩緩流入誦讀者的心田，不斷激蕩著我們的胸懷，陶冶著我們的性情。此時，我們一同讀出了感情，讀出了韻味，整個朗誦達到了高潮。

最后，筆者找了一個朗誦較好的學生進行示范朗讀。在他的朗誦聲中結(jié)束了全課。筆者要求學生合上書本，在認真的聆聽中仔細體味，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展開想象的翅膀，跟隨作者一起觀賞那如詩如畫的美景，共同體驗景色帶來的歡樂與感慨懷才不遇的傷感之情，進一步加深對作品的理解。

總結(jié)全課，就其形式上看有范讀、仿讀、跟讀、齊讀、單讀、自由讀、分角色讀，還有重點語句析讀、品讀、評讀、研讀，也有重復(fù)讀、男女讀、錯位讀、分散讀，這使學生真正進入了文本，把自己的感情完全投入進去。筆者認為這樣的誦讀課比教師干巴巴的講解，效果要好得多。

(作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級中學211300)

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1992-7711(2016)11-0114