郭麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂教學(xué)模式的普及，學(xué)生的主體地位真正得到了發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動起來了，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：高效課堂；朗讀時間；朗讀目的；分層次提高

閱讀分為朗讀和默讀，而朗讀貫穿整個語文教學(xué)。然而，過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生朗讀存在諸多問題，如：孩子們的朗讀時間得不到有力地保障；師生間的評價太過單一；教師的指導(dǎo)不到位；學(xué)生的朗讀興趣不夠濃厚；課前預(yù)習(xí)課文流于形式等。隨著新課程改革的逐步深入，高效課堂教學(xué)模式的普及，學(xué)生的主體地位真正得到了發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動起來了，更有力地促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的提高。

一、學(xué)生的朗讀時間得到了有力保障

以前的語文課堂就是所謂的“一問一答式教學(xué)”，大部分時間都被老師的講所占據(jù)著，學(xué)生失去了很多的讀書時間，40分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，多可憐的孩子們！如今這一現(xiàn)狀隨著高效課堂的開展，已不存在了。因為預(yù)習(xí)課文時我們有著明確的要求，讀準(zhǔn)生字新詞、讀通句子等，學(xué)生在課前做了大量的預(yù)習(xí)工作，他們課前的閱讀次數(shù)還會少嗎？這樣課堂上他們朗讀時的語句流暢多了，節(jié)省下來的時間不是多了許多嗎？這樣一來，我們可以讓更多的學(xué)生來展示。

二、學(xué)生的朗讀目的更加明確

以前的語文課堂上采取形式多樣的朗讀看似熱熱鬧鬧，其實(shí)在讀前沒有要求，讀中因課前工作做得不夠扎實(shí)，讀的時候也只能流于形式，學(xué)生只是在教師的驅(qū)趕下去讀，根本沒有用心、用情仔細(xì)地朗讀。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，讓學(xué)生在讀中體會濃濃的父愛，因?qū)W生對地震所造成的危害到底有多大了解甚少，加之學(xué)生在預(yù)習(xí)時未能出示一定的目的，導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)工作做得不到位，這樣學(xué)生在朗讀時字詞讀音不準(zhǔn)、句子不流暢，這樣的朗讀只能是事倍功半，而且導(dǎo)致學(xué)生讀起課文來往往是心不在焉、缺乏目的性。但自從實(shí)施高效課堂以來，學(xué)生將大量的預(yù)習(xí)工作放在課前，這樣他們在課堂上讀書的時間多了，讀書的目的也明確了。這樣不僅提高了他們讀書的效率，而且學(xué)生讀書的興趣也就濃更起來。

三、多種形式的評價語，使所有學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展

過去不管是檢查性的朗讀還是所謂感情的朗讀，作為教師，我們往往只會盯住幾個尖子生，讓他們讀來讀去，他們好似在演講一般，大部分學(xué)生就只能是聽眾，規(guī)規(guī)矩矩坐著，這樣長期下去大多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)，怎能提高學(xué)生朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語文教育中最基本的讀呢？今天的我們再不會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀了，在學(xué)生的朗讀方面不管是尖子生還是學(xué)習(xí)方面有困難的孩子，我們都會根據(jù)他們的實(shí)際情況選擇性地讓他們讀，使他們的朗讀能力有所提高，朗讀面有所擴(kuò)展。有一次，在教學(xué)《爬天都峰》一課時，我在理解的基礎(chǔ)上，跟學(xué)生說：“天都峰，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的險和陡，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹一番呢？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出爬天都峰的不易，這樣在介紹時，才能眉飛色舞、生動精彩，讓外賓聽后有種急于挑戰(zhàn)的想法。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。雖然只是三年級的學(xué)生，但他們介紹時無論是神情，還是天都峰的特點(diǎn)都是那樣的出色，聽后讓人佩服不已。

四、面對全體學(xué)生，分層次提高了學(xué)生的朗讀興趣

人的五指都不一樣長，何況是學(xué)生呢？那么學(xué)生的水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，難一點(diǎn)的優(yōu)等生來讀，稍簡單的讓中等生試試，簡單的就留那些“丑小鴨”？對他們的朗讀要求也應(yīng)不一。優(yōu)等生讀的要有節(jié)奏，感情的投入也必不可少。那對于“丑小鴨”而言，只要他們敢于挑戰(zhàn)，讀通句子，這對他們來說已經(jīng)是大有進(jìn)步，讓學(xué)生多一些成功的喜悅，少一些失敗的痛苦。同時，多為那些“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要知道美麗的白天鵝也要有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

高效課堂教學(xué)模式對小學(xué)生語文朗讀能力的提高很有幫助，但同時對老師也提出了更高的要求。特別是對學(xué)生的指導(dǎo)一定要到位。教師在分析、理解之余還要通過語言表述“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分?！被颉鞍涯撤N語氣讀出來?！敝笇?dǎo)要抓住要領(lǐng)，不光要重聲音形式，還要重內(nèi)心體驗；不光要重表層的技巧，還要重語言的內(nèi)蘊(yùn)。我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），更不能忽略朗讀表情達(dá)意的要義。這樣一來，學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就會在理解的基礎(chǔ)上讀好感情強(qiáng)烈的語句，表達(dá)的效果就會不言而喻。如，教學(xué)《再見了，親人》中，小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生在讀時，先要體驗小金花內(nèi)心的沉痛，其次一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣讀后會更富感染力。相信，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，孩子們的朗讀水平會有質(zhì)的飛躍，閱讀面也會隨著他們喜愛上讀而越來越寬，語言表達(dá)的能力也會進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

潘小劍.提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑[J].讀書育人，2014（20）.

編輯 溫雪蓮