許靜

【摘要】高中英語課堂教學(xué)重精讀，忽視泛讀，無論教師怎樣鼓勵自覺閱讀，學(xué)生閱讀的動力明顯不足?；谝陨犀F(xiàn)狀和問題，筆者采取文獻(xiàn)法和行動研究法開展研究，在初探Krashen的持續(xù)默讀實驗和多位研究者嘗試應(yīng)用此模式于英語文學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的實際，粗淺建構(gòu)起一個不成熟的泛讀導(dǎo)入模式—黃金五分鐘持續(xù)默讀，有機(jī)結(jié)合持續(xù)默讀和演講，將其作為一種髙中英語課堂導(dǎo)入模式應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)實踐中，為高中英語課堂教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂導(dǎo)入 五分鐘 持續(xù)默讀

一、研究背景

以筆者所帶的兩個高一普通班為例，兩個班級學(xué)生人數(shù)均為41人，經(jīng)調(diào)查，除了完成必要的閱讀作業(yè)外，有自覺閱讀課外英語文學(xué)讀物的學(xué)生一個都沒有，而能夠積極閱讀學(xué)校訂閱的21st Century Teens（中文譯名：《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》，此英文報刊創(chuàng)刊于2001年，是我國第一份根據(jù)中學(xué)生的英文閱讀水平和需求而設(shè)計的英語時事周報。該報廣泛用由國際主流媒體和出版機(jī)構(gòu)提供的獨(dú)家、最新專稿，以報道國內(nèi)外新聞時事熱點(diǎn)和文化娛樂時尚為主。在筆者所在的佛山市，暫時有五間高中長期訂閱此報刊）的學(xué)生占41%（積極閱讀，指能夠主動閱讀并且做詞匯積累或者讀書筆記），能夠積極閱讀《英語周報》非教輔練習(xí)部分的英語文章的學(xué)生僅占24%。筆者進(jìn)一步訪談備課組其它老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀動力不足的情況不在少數(shù)。

二、研究內(nèi)容

基于以上現(xiàn)狀和問題，筆者采取文獻(xiàn)法和行動研究法開展研究，筆者在初探Krashen的持續(xù)默讀實驗和多位研究者嘗試應(yīng)用此模式于英語文學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的實際，粗淺建構(gòu)起一個不成熟的泛讀導(dǎo)入模式——黃金五分鐘持續(xù)默讀，有機(jī)結(jié)合持續(xù)默讀和演講，并將其應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)實踐中，為髙中英語課堂泛讀教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒與參考。

三、建構(gòu)泛讀導(dǎo)入模式——黃金五分鐘持續(xù)默讀

1.持續(xù)默讀的相關(guān)研究。20世紀(jì)30年代人們就開始對自主閱讀展開研究，而有關(guān)持續(xù)默讀最有趣且內(nèi)容最廣泛的具體的研究報告，則是Krashen厚達(dá)100多頁的 《閱讀的力量》（The Power of Reading， 2004）及近年出版的《自由自愿的閱讀》（Free Voluntary Reading，也是持續(xù)默讀SSR的另一種說法，2010）。

國內(nèi)外學(xué)者的大量研究都力證自由自愿的閱讀（或持續(xù)默讀）是學(xué)習(xí)語言最有效的方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樂于閱讀，渴望閱讀。有研究者將其應(yīng)用于高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐（黃少珠，2012），研究者李興勇（2012）、周春艷（2013）都在高一班級進(jìn)行持續(xù)默讀實驗，結(jié)果顯示持續(xù)默讀在很大程度上幫助他們提高了閱讀技能，持續(xù)默讀可以帶來很大的閱讀收益，持續(xù)默讀可以提高學(xué)生的閱讀能力。因此，筆者也嘗試將持續(xù)默讀模式引入英語課堂，加強(qiáng)學(xué)生英語泛讀實踐。

2.泛讀導(dǎo)入模式——黃金五分鐘持續(xù)默讀。

（1）建構(gòu)持續(xù)默讀時間——黃金五分鐘。持續(xù)默讀是以學(xué)生為主的閱讀活動，為了讓學(xué)生們能真正享受“持續(xù)的不受干擾的自由自在的默讀”，教師應(yīng)創(chuàng)造持續(xù)默讀的閱讀時間。在保證持續(xù)默讀所有因素中，閱讀時間是排第一位的。筆者是一線教師，深刻感受到教學(xué)任務(wù)繁重的壓力和學(xué)生對課外英語閱讀的抵觸情緒，因此將持續(xù)默讀時間定為每節(jié)英語課前五分鐘。時間雖短，但貴在持續(xù)，在正常的英語教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行的持續(xù)默讀不會引起學(xué)生的反感，而老師在現(xiàn)場也能做到陪伴和監(jiān)督。之所以選擇課前的五分鐘，是因為在真實教學(xué)中，上課之后的五分鐘屬于課堂導(dǎo)入關(guān)鍵時間。

（2）建構(gòu)持續(xù)默讀環(huán)境——巧用小黑板。對高中學(xué)生來說，教室是他們課內(nèi)外閱讀的主要環(huán)境，為了本研究，筆者在教室設(shè)置一塊小黑板，每節(jié)課前由學(xué)生提前寫上生詞、新詞、難句、好句，這是為了掃除持續(xù)默讀時的可能會出現(xiàn)的詞匯障礙，同時也可以利用小黑板展示學(xué)生的演講稿作為激勵機(jī)制，推動持續(xù)默讀的良性發(fā)展。

（3）選擇持續(xù)默讀材料——英文報刊。Krashen（2004）認(rèn)為理想的二語輸入應(yīng)該有四個特征：可理解性；趣味及關(guān)聯(lián)性；非語法程序安排；要有足夠的輸入量。文學(xué)作品兼具這些特征，是理想的語言輸入的材料。文學(xué)作品的確具有十分獨(dú)特的優(yōu)勢，有情節(jié)引人入勝、人物形象鮮明的小說，有文筆優(yōu)美、富有哲理的語言的散文，有韻律優(yōu)美的詩歌，有高潮迭起的戲劇沖突，因此有許多研究者選擇將文學(xué)作品作為持續(xù)默讀實驗的材料。

四、研究啟示與不足

一個學(xué)期的研究表明，持續(xù)默讀的確可以帶來閱讀收益，在提高閱讀興趣方面有明顯的效用，而筆者建構(gòu)的泛讀導(dǎo)入模式融合了持續(xù)默讀和演講，是新鮮的嘗試，此模式可行性強(qiáng)，操作簡單，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮輔助作用，得到了學(xué)生的認(rèn)可，長期的堅持優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步提高了他們的閱讀興趣，也綜合訓(xùn)練了英語四項基本技能。但本文的研究具有局限性，樣本較小，僅在兩個班級開展研究，沒有設(shè)置實驗班和對比班，缺乏定量分析。因此，泛讀導(dǎo)入模式的可行性還有待商榷和進(jìn)一步的驗證，以使本導(dǎo)入模式發(fā)揮更好的效能，為一線的英語課堂教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航，羅少菌，王薔.語言教學(xué)中的兒童文學(xué)—從德國Hildesheim國際學(xué)術(shù)會議談起[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010，（6）：1-4.

[2]顧銀華.課堂導(dǎo)入藝術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)子， 2015，（12）：75.endprint