李淑民

【摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨立思考和獨立解決問題的能力，在自學(xué)的同時完成目標(biāo)知識的建構(gòu)。這一課堂教學(xué)模式要求教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。本文主要就導(dǎo)學(xué)案的編寫、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和思考談幾點自己的看法，以期更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 英語教學(xué) 合作探究

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的英語教學(xué)要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的實施和新課程改革的不斷深入，“知識傳授型” 的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力，探索和嘗試新的教學(xué)方法，但是教師所設(shè)計的教案即教學(xué)方案（Teaching plan）仍擺脫不了以教師為主的課堂教學(xué)模式，教師唱主角、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。如何更好地落實新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究來獲取英語信息的能力，是擺在每一位教育工作者面前的一項重要課題?！皩?dǎo)學(xué)案”（Guided learning plan）課堂教學(xué)模式就是在這樣背景下提出的，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在原先教師設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上為學(xué)生編制一套學(xué)習(xí)方案，它是真正在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循的幾個原則

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)立足課本，不可脫離教材。教材是教學(xué)的載體，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)謹(jǐn)記孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則，認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方案。編寫的宗旨是回歸課本，走進(jìn)教材，讓學(xué)生真正對教材發(fā)生興趣，并在教師的引導(dǎo)下用好導(dǎo)學(xué)案，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生真正嘗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，不可落俗套。導(dǎo)學(xué)案所涉及的問題雖來源于教材，在編寫導(dǎo)學(xué)案時還要注意形式創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，讓學(xué)生既感到親切，又感到新穎，同時又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意啟發(fā)性和探究性。新課標(biāo)要求教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，要鼓勵學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)案所涉及問題的啟發(fā)性和探究性更能使學(xué)生通過獨立思考和合作學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的信息，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)有一定的層次和梯度。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，即使同一個班級的學(xué)生英語程度也有一定的差別，所以在設(shè)計學(xué)案的時候應(yīng)注意到問題的梯度，照顧到不同水平的學(xué)生。尤其要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到自己有能力獨立解決一些問題，即使對于稍難一些的問題通過探究學(xué)習(xí)亦可得到解決，讓這部分學(xué)生樹立自信心，擺脫困惑和厭學(xué)情緒。

二、充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的有效作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主題地位；另一方面重視教師的“導(dǎo)”，即教師的主導(dǎo)作用。只有在教學(xué)過程中正確處理教材、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案才能在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)生對教材的預(yù)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程就是初步建構(gòu)知識框架的過程。預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)習(xí)的重點和難點，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。現(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，就是要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決部分問題，教師然后再進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生成了被動的知識接受者，一切都是在教師所設(shè)計的程序下進(jìn)行的。學(xué)生沒有更多的自由思考和自主學(xué)習(xí)的時間，他們過多地依賴教師，缺乏創(chuàng)新意識。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，在自學(xué)的同時完成目標(biāo)知識的建構(gòu)。這是一種全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，正是新課標(biāo)的教學(xué)理念體現(xiàn)。

3.教師的正確引導(dǎo)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的保證。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是簡單地把學(xué)案交給學(xué)生的完全放手的行為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的“導(dǎo)”。教師的角色也發(fā)生了改變，教師從過去的單一的知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，課堂活動的參與者和合作者。教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”。同時要認(rèn)清教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掃除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

4.自主、合作、探究學(xué)習(xí)是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個性特點，并在小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中解決深層次問題，使自己的能力在與同學(xué)間的交流中得到提升。這不僅讓學(xué)生在體驗和感悟中獲得知識，更能讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和快樂，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，同時也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點思考

1.讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)或者預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第一步，但如果直接把學(xué)案交給學(xué)生，采取“放羊式”的辦法，一定不會收到好的效果。學(xué)生利用什么時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么，在預(yù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)需要解決那些問題等，教師應(yīng)提前做好安排。否則，教師在課堂教學(xué)中就會受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所難免。

2.教師的教學(xué)能力應(yīng)不斷提高。毋庸置疑，目前廣大英語教師的專業(yè)知識和能力越來越高，但是知識能力不等于教學(xué)能力。教師駕馭課堂的能力是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。高中英語課型較多，如聽說課、閱讀課、讀寫課等，如果每一節(jié)課都機(jī)械地采用同一種模式，很難使課堂變得精彩紛呈，引人入勝，也會使學(xué)生失去興趣。所以課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多變的方法，巧妙處理教材與學(xué)生、問與答、個人與整體以及師生之間的關(guān)系。備課應(yīng)從導(dǎo)入開始，選取學(xué)生感興趣的話題，保證課堂每一個環(huán)節(jié)的順利開展。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重差異，關(guān)心學(xué)困生。學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面存在著很大的差異，而學(xué)困生往往最容易被忽視。學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)重點關(guān)注差生。在分組活動和交流展示的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)多給這些同學(xué)展示自己的機(jī)會，比如讓其代表小組發(fā)言。否則，課堂活動就只成為優(yōu)生的舞臺，兩極分化就會日趨嚴(yán)重，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也難以落到實處。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以其新穎的教學(xué)思想和設(shè)計理念得到廣大英語教師的認(rèn)可，任何一種新的教學(xué)方法都必須在實施過程中不斷完善。值得一提的是，“傳統(tǒng)的”不一定都是“過時的”，更不可完全拋棄。在運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，對于前人總結(jié)的經(jīng)驗我們要有選擇地借鑒，同時還要大膽嘗試，勇于探索，認(rèn)真研究，不斷總結(jié)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在全面提高英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮積極有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.