朱守鋰

廣東現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求。如何構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，成為了我省職業(yè)教育工作者的時(shí)代使命之一。

4月18日上午，廣東省教育研究院召開職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)媒體見面會(huì)。省教育研究院副院長勞漢生、職業(yè)教育研究室主任李海東及全室人員，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長趙鵬飛，參與標(biāo)準(zhǔn)研制的院校教師、企業(yè)代表、學(xué)生代表以及人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)等10余家新聞媒體記者等參加了此次會(huì)議。

本次媒體見面會(huì)，是我省發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育一個(gè)階段性的總結(jié)，結(jié)束了我省中高職銜接“無標(biāo)準(zhǔn)可循”的歷史；同時(shí)，它亦是一個(gè)全新的開始，標(biāo)志著我省在現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方面取得了新的突破，為加快形成廣東特色、適應(yīng)發(fā)展需要、基本達(dá)到世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它意味著廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育已進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精細(xì)化的新時(shí)代。

我省現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，歷盡千錘百煉，是我省職業(yè)教育工作者齊心協(xié)力用心血灌溉培育出來的閃亮結(jié)晶，回顧其過程，漫長而艱辛，就像一粒種子，在精心呵護(hù)中，萌芽，綻放，結(jié)出累累碩果。

萌芽：廣東最先提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

成天下之才，在教化；教化之本，在學(xué)校。職業(yè)教育在其中所擔(dān)負(fù)的使命，則是既要回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又要滿足不同學(xué)子多樣化教育的需求——基于此，我省率先開始構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這一先行先試的過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，猶如一粒夢(mèng)想的種子，催生著廣東職教的創(chuàng)新與蛻變。

早在2008年，廣東省教育廳就在全國率先探索開展“中高職銜接三二分段對(duì)口自主招生”試點(diǎn)工作。在中高職銜接實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面難以很好地實(shí)現(xiàn)銜接，根本原因在于中、高等職業(yè)教育在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏銜接。為了解決這個(gè)突出的問題，2012年，廣東省教育廳成立以廳領(lǐng)導(dǎo)為組長的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，決定開展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。

項(xiàng)目的開展始終堅(jiān)持“管、辦、評(píng)、研”分離的原則：立項(xiàng)、實(shí)施、試點(diǎn)工作由省教育廳高中與中職教育處、高等教育處負(fù)責(zé)，過程組織與指導(dǎo)工作由廣東省教育研究院負(fù)責(zé)，項(xiàng)目研制工作由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)，評(píng)審工作由教育廳組織的專家組負(fù)責(zé)。

項(xiàng)目啟動(dòng)以來，廣東省教育研究院院長湯貞敏高度重視，提出要站在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度來認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作，要站在推動(dòng)廣東從職業(yè)教育大省向職業(yè)教育強(qiáng)省轉(zhuǎn)變的高度來做好這項(xiàng)工作，多次組織職業(yè)教育研究室及有關(guān)同志研究、論證、制定、細(xì)化工作方案。在學(xué)習(xí)借鑒英國、美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要和職業(yè)教育階段性特征，最終確立在“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，按照設(shè)計(jì)框架、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)培養(yǎng)、銜接貫通的思路，將項(xiàng)目研制分解為供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系建構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)編制四個(gè)階段，通過采取競(jìng)標(biāo)方式，由本科院校、高職院校、中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組成項(xiàng)目組，共同承擔(dān)研制工作。2014年，根據(jù)國家大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的戰(zhàn)略，省教育廳高等教育處招標(biāo)確定了15個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目，委托省教育研究院也以同樣的思路和方法組織和指導(dǎo)。

綻放：多方協(xié)作，齊頭并進(jìn)

破土而出的種子，從纖纖細(xì)枝，到亭亭如蓋，需要充足的陽光與養(yǎng)料，需要適宜的濕度與溫度。植物的成長如此，新生事物的發(fā)展壯大也是如此。我省現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，就是在這樣的環(huán)境下，如一株樹苗，應(yīng)運(yùn)而生、因勢(shì)而長。一批具有前瞻視野的職教理論探究者、一批具有實(shí)干精神的一線實(shí)踐工作者、一批富有社會(huì)責(zé)任感的行業(yè)企業(yè)家，自我賦能，多方借力，共同為標(biāo)準(zhǔn)的形成與完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

省教育廳成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)為組長，廳高中與中職教育處、高教處和教育研究院相關(guān)人員組成的標(biāo)準(zhǔn)研制領(lǐng)導(dǎo)小組，采取管、研、評(píng)分離的辦法提高研制質(zhì)量，廳高中職處、高教處負(fù)責(zé)組織前期立項(xiàng)申報(bào)及驗(yàn)收評(píng)審，省教育研究院負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)研制的組織、管理和檢查工作，各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的具體研制，參與方各負(fù)其責(zé)，各司其職，形成合力，確保了標(biāo)準(zhǔn)研制的科學(xué)性、完整性和實(shí)用性。

從2012年開始，74個(gè)標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目經(jīng)歷了招標(biāo)、評(píng)審、立項(xiàng)、研制等階段，積極開展研制工作，其中汽車運(yùn)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等首批9個(gè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，通過供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系建構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)編制四個(gè)階段的研制，形成系列成果，順利通過驗(yàn)收結(jié)題，取得豐碩成果，其余65個(gè)標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目處于在研狀態(tài)。

在整個(gè)研制過程中，省教育研究院職業(yè)教育研究室李海東主任率領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)主要在項(xiàng)目策劃、組織實(shí)施、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、階段性檢查等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理。項(xiàng)目立項(xiàng)后，省教育研究院首先組織召開啟動(dòng)會(huì)，由湯貞敏院長做動(dòng)員部署，李海東主任針對(duì)研制內(nèi)容、研制要求及時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行說明，然后是開題，省教研院組成以李海東為組長的院內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目的開題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，對(duì)研制內(nèi)容、路徑、思路培訓(xùn)，李海東主任進(jìn)行工作布置。供需調(diào)研完成后，省教研院組織專家對(duì)供需調(diào)研報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，通過評(píng)審后的調(diào)研報(bào)告結(jié)集出版，形成成果《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析》及專著《中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從需求到供給》。

為提高第二階段職業(yè)能力分析的質(zhì)量，省教育研究院在廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織了汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析觀摩會(huì)，對(duì)職業(yè)能力分析會(huì)的內(nèi)容、步驟、要求和方法進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示，各相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及主要成員80余人參加了會(huì)議。各項(xiàng)目組按照省教育研究院的安排，于2013年底陸續(xù)完成了職業(yè)能力分析階段的任務(wù)，通過整理和審核的職業(yè)能力分析成果報(bào)告結(jié)集出版，形成成果《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：職業(yè)能力分析》。

第三階段：課程體系建構(gòu)是標(biāo)準(zhǔn)研制的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為幫助項(xiàng)目組圓滿完成第三階段的工作任務(wù)，省教育研究院在廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織了會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員60余人參加了會(huì)議。第三階段成果經(jīng)整理和審核后結(jié)集出版，形成成果《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析》。

第四階段是標(biāo)準(zhǔn)編制階段，各項(xiàng)目組認(rèn)真梳理前期成果，在反復(fù)修改、補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上，按照省教育研究院所給的模板，形成9個(gè)專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)集出版，形成9本標(biāo)準(zhǔn)研制系列叢書。

“通過深入的全方位的供需調(diào)研（行業(yè)、企業(yè)、在校生、畢業(yè)生、各校培養(yǎng)情況），確定職業(yè)崗位及職業(yè)生涯路徑，通過崗位職業(yè)能力分析，構(gòu)建課程體系，研制出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，這是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，也是接地氣的實(shí)踐過程。行業(yè)企業(yè)深度參與，多家單位高度協(xié)同參與，標(biāo)準(zhǔn)可信、可行?！睆V東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長趙鵬飛如是說。

“何為標(biāo)準(zhǔn)？標(biāo)準(zhǔn)就是大家共同遵守的規(guī)范性文件。研制職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)就是要建立職業(yè)教育各專業(yè)、各層次（中職-高職-本科）的人才培養(yǎng)規(guī)范。”省教研院杜怡萍研究員作為教育部標(biāo)準(zhǔn)研制的指導(dǎo)專家，多次應(yīng)邀指導(dǎo)全國的標(biāo)準(zhǔn)研制工作，并應(yīng)邀到省內(nèi)外指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)研制及相關(guān)工作。她表示，第一，標(biāo)準(zhǔn)研制的本身首先要規(guī)范。第二，必須彰顯職業(yè)教育的職業(yè)屬性，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。第三，廣東特色的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理論與方法體系已基本形成。

據(jù)悉，廣東省自2013年啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目以來，先后有74個(gè)專業(yè)開展現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研制工作，包括中高職銜接項(xiàng)目、高職本科銜接項(xiàng)目、中職-高職-本科銜接項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目、國際化標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目、IHK證書本土化項(xiàng)目等。參與項(xiàng)目的各級(jí)各類職業(yè)院校和本科學(xué)校共137所，企業(yè)80家，行業(yè)協(xié)會(huì)20家，教師和行業(yè)企業(yè)專家超過1000人，項(xiàng)目投入研制經(jīng)費(fèi)近2000萬元。

圍繞項(xiàng)目研制工作，截至目前，省教育研究院統(tǒng)一組織培訓(xùn)交流會(huì)43場(chǎng)，各項(xiàng)目組自行組織的研討會(huì)280多場(chǎng)。項(xiàng)目組共調(diào)研行業(yè)協(xié)會(huì)185家，調(diào)研企業(yè)4699家，調(diào)研企業(yè)崗位1890個(gè)，調(diào)研企業(yè)工作人員28757人；調(diào)研高職院校62所、教師1847人，高職院校在校生37484人、畢業(yè)生26837人；調(diào)研中職學(xué)校256所、教師956人，中職學(xué)校在校生19273人、畢業(yè)生11109人；調(diào)研本科院校38所、教師538人，本科院校在校生13920人、畢業(yè)生10224人；調(diào)研參考文獻(xiàn)9745篇，形成調(diào)研成果342篇。有參與企業(yè)認(rèn)為，這種合作方式是真正意義上的校企合作，開發(fā)出來的專業(yè)課程在企業(yè)的認(rèn)可度高，培養(yǎng)出來的人才在企業(yè)的適用性強(qiáng)。

碩果：廣東經(jīng)驗(yàn)得到教育部的充分肯定

與政治體制改革、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這樣的全局性問題相比，區(qū)域職教的一場(chǎng)革新、一次改變、一項(xiàng)創(chuàng)舉，或許不能用宏大來形容，然而，它的成果卻與區(qū)域內(nèi)每一所職業(yè)學(xué)校、每一個(gè)職教工作者、每一位職教學(xué)生息息相關(guān)。我省現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)的教育困境，又指向未來的改革發(fā)展，在職教改革的最前沿探索出有為、有位的廣東范式。

職業(yè)能力分析是當(dāng)前我國職業(yè)教育中最為缺乏也最為薄弱的環(huán)節(jié)，其形成的職業(yè)能力分析表是編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。廣東省教育研究院經(jīng)過認(rèn)真研究國內(nèi)外職業(yè)能力分析方法類型后，通過研究與實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出了“二維四步五解”職業(yè)能力分析法，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力四個(gè)步驟，再從完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面解構(gòu)職業(yè)能力。這種方法獲得了教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所和其他兄弟省市教科研部門的充分肯定。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)已率先在全國取得階段性研究和實(shí)踐成果，其中已出版理論研究專著3本，研究過程性編著4本，實(shí)踐過程成果1本，共17本；已完成的9個(gè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將在252所職業(yè)院校實(shí)施，讓近35萬學(xué)生受益。

“構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足企業(yè)的需求，應(yīng)用到崗位上，教學(xué)模式、課程體系、行業(yè)需求這三者相結(jié)合，為我們學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的職能基礎(chǔ)?！眮碜杂趶V東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，“中高職三二分段學(xué)制”的學(xué)生李億嘉表示，標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式與課程體系，能夠?yàn)橹懈呗殞W(xué)生解決課程與專業(yè)學(xué)習(xí)水平的差異性，隨著標(biāo)準(zhǔn)的使用，對(duì)他的積極影響會(huì)越來越大。

自2013年率先在全國開展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目以來，廣東省的經(jīng)驗(yàn)做法得到了教育部的充分肯定。2015年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確要求“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)啟動(dòng)了15個(gè)專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，廣東省承擔(dān)其中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制工作。目前，在廣東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，各項(xiàng)目研制工作正在扎實(shí)順利推進(jìn)，將為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)出更多碩果。

首批9個(gè)專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的破冰之旅，標(biāo)志著廣東有了首批現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，為解決標(biāo)準(zhǔn)缺失問題提供了一個(gè)成功的范例。隨著標(biāo)準(zhǔn)的推廣和使用，職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位將會(huì)更加精準(zhǔn)，行業(yè)企業(yè)選人用人將會(huì)更加高效，學(xué)生和家長對(duì)職業(yè)教育的信心將會(huì)有效重組，職業(yè)教育的吸引力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育已進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和精細(xì)化的新時(shí)代。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)