鄭立君

摘要：本文結(jié)合課題“中職學(xué)前教育綜合美術(shù)技能課型”第二階段的研究，以幼師美術(shù)技能課作為具體研究對(duì)象，以學(xué)科本體結(jié)合職業(yè)運(yùn)用，整合形成課程模塊，在繼承傳統(tǒng)分層教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平分層，形成教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、任務(wù)等分層細(xì)化的教學(xué)模式，探索一種能激發(fā)現(xiàn)階段幼師生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并且適合幼師課時(shí)、職業(yè)技能要求的教學(xué)模式，以維護(hù)學(xué)生的自尊、激發(fā)學(xué)生的自信、激勵(lì)學(xué)生的自強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得相對(duì)于自己最大的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼師；美術(shù)技能課；分層教學(xué)；現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0111-04

中師層次的幼師生缺乏自信，學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度差距大，對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)要求低于美術(shù)職業(yè)技能的要求。每周只有兩課時(shí)的幼師美術(shù)課很難滿足豐富的幼師美術(shù)職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。通過多年的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的學(xué)生非常樂意接受適合自己的各種活動(dòng)任務(wù)，并且從中能獲得成就，增強(qiáng)自信，對(duì)活動(dòng)過程中獲得的幫助非常感激等?；谝陨戏治?，本研究思路是整合教學(xué)資源，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層施教，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，使每一位學(xué)生都能夠獲得相對(duì)于自己最大的發(fā)展，對(duì)自己充滿信心，從根本促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無疑讓人們看到了解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾的方法。該理論的基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。很多學(xué)者對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，就是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、接受能力等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)，盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到課程要求。分層教學(xué)能較好地照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使不同層次的學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性，把“要我學(xué) ”變成 “我要學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使因材施教落到實(shí)處。

一、幼師美術(shù)技能課開展分層教學(xué)研究的必要性及思路

（一）從現(xiàn)狀看必要性

中職學(xué)校的學(xué)生往往素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度各異，如何有效地因材施教，使每位學(xué)生都學(xué)有所成，是開展本研究的動(dòng)因。針對(duì)大班教學(xué)的幼師美術(shù)課，教學(xué)通常以中間層次的學(xué)生水平出發(fā)，阻礙了高低兩端學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀。提出分層教學(xué)無疑能有效地解決這個(gè)問題。分層教學(xué)能使每位學(xué)生都在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)，并使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，并基于以學(xué)生職業(yè)運(yùn)用、發(fā)展為宗旨，研究形成本課型教學(xué)基本模式，結(jié)合職業(yè)需要，做到學(xué)以致用，具有現(xiàn)實(shí)的必要性。

（二）思路

基本思路是把整合的教學(xué)資源細(xì)化為不同層次的任務(wù)，搭建信息交互平臺(tái)，以傳統(tǒng)的因材施教思想和教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以幼師美術(shù)技能課作為具體研究對(duì)象，通過實(shí)際了解學(xué)生之間存在的非智力因素的差異以及學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合不同層次的任務(wù)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層施教，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

二、幼師美術(shù)技能課開展分層教學(xué)研究的方法及策略

分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)這一思路，具體的方法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程模塊細(xì)分層是對(duì)開展分層教學(xué)的前提準(zhǔn)備

課題前階段對(duì)美術(shù)技能課程進(jìn)行了研究，并以形成造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞、手工基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合運(yùn)用七個(gè)模塊的課程，如圖1所示的魚骨圖。

每個(gè)模塊要細(xì)化為幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如手工基礎(chǔ)模塊細(xì)分為紙工、泥工、綜合材料手工，紙工內(nèi)容又細(xì)分為剪紙、折紙、紙立體，紙立體內(nèi)容又細(xì)分為紙浮雕基本練習(xí)、紙立體構(gòu)成、紙立體運(yùn)用與創(chuàng)意三節(jié)具體課程內(nèi)容，如圖2所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層具體到位

幼師美術(shù)技能課運(yùn)用分層教學(xué)策略研究

教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層要緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等開展。如“紙浮雕——圓及變化”一課，就是結(jié)合學(xué)科本體、學(xué)生基礎(chǔ)、職業(yè)需求設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)內(nèi)容。技能目標(biāo)層層推進(jìn)，具體明確，從立體圓的基本練習(xí)（圖3）到花變化練習(xí)（圖4），再到精細(xì)加工及創(chuàng)意變化練習(xí)（圖5），最后到創(chuàng)意作品組合（圖6、圖7）。

（三）根據(jù)學(xué)生能力水平分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平狀況和學(xué)生的能力水平，我們可通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組。并了解不同層次的學(xué)生對(duì)美術(shù)基本技能的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

（四）教學(xué)管理分層

從教學(xué)管理上來分析，由于中職生源素質(zhì)的不斷下降，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多原有的教學(xué)管理不奏效，學(xué)生不預(yù)習(xí)、忘帶材料等現(xiàn)象普遍存在，致使課堂教學(xué)難以進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)研究，教學(xué)只能停留在基本層面，教學(xué)層次低，學(xué)生自然得不到發(fā)展。當(dāng)然也有其它方面的原因，如教師教學(xué)管理能力、個(gè)人素質(zhì)、對(duì)教學(xué)的理解程度等原因。那么，教學(xué)最終也是落到課堂來實(shí)施的，因此，要進(jìn)行有效的教學(xué)管理，就要圍繞課堂，開展課前、課堂、課后不同時(shí)間層次的教學(xué)管理，并按不同層次的學(xué)生給予不同層次的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平和客觀差異性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化，抓住課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，開展有序到位的教學(xué)與管理?；驹瓌t是課前準(zhǔn)備立足于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，要信息、資源到位；課堂針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，重視拓展及生成，要導(dǎo)學(xué)到位；課后側(cè)重自主探索并完成作業(yè)，要激勵(lì)、評(píng)價(jià)到位。是以準(zhǔn)備到位，導(dǎo)學(xué)到位、激勵(lì)評(píng)價(jià)到位三個(gè)相互連接的環(huán)節(jié)為載體，使層次化的教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，教學(xué)形成良性循環(huán)。

三、以“紙浮雕——圓及變化”一課為例進(jìn)行分層教學(xué)研究及實(shí)踐

本課通過學(xué)習(xí)浮雕圓（圖3）為載體，運(yùn)用圓心、折線、邊線變化（圖4）拓展教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本課制作基本技法難度并不大，但如果課前不做準(zhǔn)備，內(nèi)容沒經(jīng)過分層，還是以課堂教師講解、示范為中心的話，兩節(jié)課的時(shí)間只夠用于解決基本技法，最多能完成掌握如（圖8）的內(nèi)容，從而使教學(xué)流于淺層，為了培養(yǎng)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)、研究、拓展等能力，具體的做法如下：

1.課前立足于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把學(xué)生通過閱讀、思考就能夠掌握的基本知識(shí)、方法，以豐富的數(shù)字資源方式共享到校園網(wǎng)及班級(jí)q群，如（圖9），并配上制作說明：“一個(gè)圓，用圓規(guī)的帶鐵尖一端劃出兩道圓圈線，然后用剪刀減掉30°左右，并沿著劃出兩道圓圈線進(jìn)行壓折，最后把開口合并”，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并提出不同層次的思考問題。例如，這個(gè)立體的圓使你想到什么？可以變化嗎？哪個(gè)地方可變？使課前準(zhǔn)備信息、資源具體到位。積極為課堂有效探究學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得到真正發(fā)展的前提。

2.課堂針對(duì)最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生形成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，做到導(dǎo)、學(xué)分層到位。課堂用于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、拓展生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，引導(dǎo)學(xué)生形成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并從中獲得成就體驗(yàn)，并提出不同層次的思考問題。例如，本課重點(diǎn)紙立體圓的變化問題，按學(xué)生層次分為基本變化（如圖10），多層次變化（如圖11），多心點(diǎn)變化（如圖12）等難度大的層次，進(jìn)行分層探究學(xué)習(xí)，并通過分層指導(dǎo)，掌握重點(diǎn)，突破制作的難點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)與技能得到發(fā)展。還通過賞析引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)、賞、用、創(chuàng)連接在一起，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感悟到紙立體的美，從而得到審美能力的提高和發(fā)展；創(chuàng)新意識(shí)、探究精神得到培養(yǎng)，使有限的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展及延伸。課堂通過研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)、學(xué)分層到位，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

3.課后圍繞作業(yè)展開，作業(yè)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，由不同難度的幾個(gè)內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，如本課的作業(yè)為二選一：（1）以花為主題，完成8開或4開的作業(yè)；（2）以本課學(xué)習(xí)的圓的造型方法、變化進(jìn)行創(chuàng)意制作。學(xué)生根據(jù)自己水平自主選擇，探索完成作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)雖然在難度上有所不同，但同樣收獲了成功。如以下圖13、14、15三幅是以花為主題的作業(yè)，掌握本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真完成基本作業(yè)。圖16、17、18、19四幅是水平較高、難度較大的創(chuàng)意制作，圖16、17在知識(shí)技能的運(yùn)用上能較好地進(jìn)行遷移、變化；圖18、19就已經(jīng)能融會(huì)貫通地自由運(yùn)用浮雕的立體造型方法。這些作品體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)成果，直接地檢驗(yàn)了分層教學(xué)的成效。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋——矯正策略，因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)、要求、練習(xí)等，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否落到實(shí)處的一個(gè)重要手段。

四、分層教學(xué)活動(dòng)的反思

首先，任何教學(xué)活動(dòng)有效的開展都必須要有有效的教學(xué)管理作保障，開展分層教學(xué)活動(dòng)也不例外。經(jīng)過接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力、興趣、愛好之間的矛盾。同時(shí)，又有效杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單。這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，較好解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路，使“中職學(xué)前教育綜合美術(shù)技能課型”第二階段的研究有階段性的成果。

其次，開展分層教學(xué)活動(dòng)需要建立師生之間良好的合作、互動(dòng)、交流關(guān)系，教師的教學(xué)熱情、溝通能力等對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響等問題，都是值得我們繼續(xù)探討的。而它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合的方式，使我們知道教無定法的道理，在美術(shù)技能課的教學(xué)中能很好地運(yùn)用分層教學(xué)理論來提高教學(xué)實(shí)效，解決教育的統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

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責(zé)任編輯何麗華