吳藥藥

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制一直在進(jìn)行著科學(xué)合理的改革，對(duì)于教學(xué)工作中的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也需要同步做出調(diào)整，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，所以需要做出適時(shí)的改革。國(guó)外中小學(xué)教育有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)是教育研究與教育實(shí)踐中的重點(diǎn)，中小學(xué)教育過(guò)程中，國(guó)際中不止存在PISA與TIMSS兩種全球性的測(cè)評(píng)體系，還有來(lái)自于美國(guó)的NAEP測(cè)評(píng)體系?？偨Y(jié)這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)教育發(fā)展所用，對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。全文對(duì)各國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開(kāi)了全面的分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-087-01

前言：現(xiàn)代世界在信息化中進(jìn)行高速的發(fā)展，數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科技產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)保障，是國(guó)家創(chuàng)新建設(shè)的重要支柱，也是人才培養(yǎng)的重要方向之一。為了使我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力，科技型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要工作，而保證科技人才培養(yǎng)的一大重要前提就是保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在各個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)都是一門重要的學(xué)科。鑒于數(shù)學(xué)在在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中起到的重要作用，二十世紀(jì)六十年代初便逐漸出現(xiàn)研究學(xué)者致力于數(shù)學(xué)的研究工作。而我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)研究成果相對(duì)不完善，需要吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充實(shí)。

一、全美教育進(jìn)展的評(píng)價(jià)

1、NAEP的發(fā)展

NAEP是全美教育的簡(jiǎn)稱，NAEP的發(fā)展要從20世紀(jì)60年代說(shuō)起，美國(guó)教育部門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量缺少了解，開(kāi)展了一項(xiàng)全國(guó)范圍的周期性研究項(xiàng)目，稱之為全美教育進(jìn)展評(píng)價(jià)，也就是NAEP。此項(xiàng)目使用多維度的評(píng)價(jià)框架，詳細(xì)的描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握情況。此項(xiàng)研究使全美對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了初步的了解。到80年代時(shí)期，不同地區(qū)的要求下，NAEP在各州開(kāi)展了測(cè)評(píng)體系[1]。隨著NAEP發(fā)展逐步成熟，越來(lái)越受到各教育部門的重視，不僅如此此項(xiàng)研究在國(guó)際教育事業(yè)中也引起了極度的重視，1988年國(guó)際教育進(jìn)展評(píng)價(jià)研究使用NAEP的評(píng)價(jià)體系，在所參與的6個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。足以見(jiàn)得NAEP教學(xué)研究成果的質(zhì)量。

2、NAEP數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

NAEP的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)力圖描繪出，全美中小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的變化狀態(tài)。NAEP在1990-2003年這個(gè)階段所使用的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)包括了，數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)質(zhì)量三個(gè)方向，其中數(shù)學(xué)內(nèi)容所指的是書的性質(zhì)、運(yùn)算、測(cè)量、代數(shù)與函數(shù)等等，數(shù)學(xué)能力所指的是對(duì)概念的了解、程序性知識(shí)等，數(shù)學(xué)素質(zhì)干改了推理、交流與關(guān)聯(lián)。到2005年NAEP的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)所反映的是最新的課程重點(diǎn)與課程目的[2]。為達(dá)到在數(shù)學(xué)內(nèi)容與了解做數(shù)學(xué)的方法上保持平衡的效果。

二、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的研究

1、PISA的評(píng)價(jià)體系

PISA的概念是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA的評(píng)價(jià)是基于終身學(xué)習(xí)的理念，所提出的論據(jù)是認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是理解與使用數(shù)學(xué)的能力，以及數(shù)學(xué)對(duì)人類在未來(lái)生活與工作中所起到的作用于良好的判斷能力。所以PISA的方向是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所重視的是學(xué)生發(fā)展的潛能。不只是傾向于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的掌握程度，與數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而是同時(shí)吸收校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與校外所學(xué)習(xí)的元素，關(guān)注學(xué)生在平時(shí)生活中使用的數(shù)學(xué)能力。

2、PISA的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

PISA同樣是屬于定期的持續(xù)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。第一次的評(píng)價(jià)測(cè)查開(kāi)始于2000年，參與國(guó)家高達(dá)30個(gè)OECD成員國(guó)，此后PISA的進(jìn)度是每三年進(jìn)行一次測(cè)查。PISA的目標(biāo)是以一個(gè)更開(kāi)闊的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的考察。PISA的基本結(jié)構(gòu)涵蓋了三個(gè)方面，第一個(gè)是數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)更廣泛的意義去理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如定量推理、從屬關(guān)系等等。第二個(gè)是數(shù)學(xué)過(guò)程，所指向的是思考與推理、交流、解決問(wèn)題等等呢過(guò)。第三個(gè)是數(shù)學(xué)情景，所指向的是人的生活、工作、科學(xué)關(guān)系等想關(guān)聯(lián)的情景。更加開(kāi)闊了評(píng)價(jià)的范圍。

三、已有研究結(jié)論對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的啟示

1、確定正確評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提

正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)屬于建設(shè)可續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的前提。對(duì)于技術(shù)數(shù)學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要以提升教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為方向。國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的改革行程了阻礙?，F(xiàn)階段的書序質(zhì)量評(píng)價(jià)主要重視的是高難度方向，目標(biāo)是甄別與選拔服務(wù)，在一定程度上屏蔽了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋學(xué)生發(fā)展的性能。科學(xué)性的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、確保教育評(píng)價(jià)的科學(xué)規(guī)范實(shí)施

目前已經(jīng)形成的國(guó)際數(shù)學(xué)研究結(jié)論是，客觀的研究資料、嚴(yán)格的測(cè)查過(guò)程是進(jìn)行成功評(píng)價(jià)研究的保障。結(jié)合研究過(guò)程來(lái)看，要先保證調(diào)查抽樣的隨機(jī)性，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，要涵蓋各個(gè)范圍的中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，避免抽樣調(diào)查的不全面性。在進(jìn)行全面測(cè)查前，可進(jìn)行小范圍內(nèi)的測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)查中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提前掌握，確保測(cè)查的有效進(jìn)行[3]。測(cè)查方式可選擇多種渠道，最后在進(jìn)行測(cè)查結(jié)果分析時(shí)要確保其真實(shí)。可靠，在收集測(cè)查結(jié)果是要細(xì)致，測(cè)查結(jié)果不僅要顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該查看數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)論：國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的最新理念與測(cè)評(píng)的最新方式，對(duì)我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育為中心的教育改革具有一定的啟發(fā)。我國(guó)教育的發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)受制于應(yīng)試教育的模式，形成的教育發(fā)展進(jìn)度的重要阻礙。在我國(guó)教學(xué)模式中各類的考試也是在進(jìn)行學(xué)生的測(cè)評(píng)，若是在測(cè)評(píng)過(guò)程中，加入學(xué)生過(guò)程測(cè)評(píng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)則更具現(xiàn)代發(fā)展的意義。對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的研究，可對(duì)國(guó)際現(xiàn)有的先進(jìn)研究成果進(jìn)行借鑒，充分豐富我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的理論依據(jù)，提升教育改的的進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張維忠，孫慶括.我國(guó)數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教育研究30年的回顧與反思[J].當(dāng)代教育與文化，2011，02（06）：41-48.

[2] 斯海霞，朱雁.中小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力的國(guó)際比較研究[J].比較教育研究，2013，05（11）：105-110.

[3] 呂世虎，曹春艷，葉蓓蓓.數(shù)學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)三十年：回顧與反思[J].當(dāng)代教育與文化，2014，08（05）：55-59.