杜志敏

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步，各級各類教育改革的推進，教育管理體制發(fā)生了巨大的變革。而幼兒教師管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，促進幼兒教師的專業(yè)成長與有效的教師管理是密不可分的。本文試從對幼兒園教師管理的意義，發(fā)現(xiàn)的問題及對幼兒教師管理問題的成因， 談?wù)動變航處煹墓芾聿呗詥栴}。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師隊伍；現(xiàn)狀分析；管理問題；建議

改革開放以來，我國幼兒園教師管理已取得顯著成績，基本上形成了科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的管理體制。許多幼兒園與時俱進，紛紛采取各種措施辦法，合理規(guī)范幼兒教師的管理，提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。南京師范大學(xué)的束從敏碩士調(diào)查總結(jié)了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因，調(diào)查結(jié)果顯示：在工作中“總是能體驗到幸福感”的幼兒教師占調(diào)查人數(shù)的4.4%，“偶爾能體驗到幸福感”的幼兒教師占50%。從幼兒教師職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因看，當(dāng)今的幼兒園教師管理水平差強人意，存在諸多問題，總結(jié)為以下三點：

第一，幼兒園管理方式滯后。先從現(xiàn)在幼兒園教師隊伍上來看，存在著結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，幼兒園教師的學(xué)歷以大中專占主位，本科教師較少；但相對公立幼兒園來說私立幼兒園的教師學(xué)歷總體水平比公立幼兒園的高。二是職業(yè)職稱結(jié)構(gòu)不合理，由于絕大多數(shù)幼兒園是私立幼兒園，多數(shù)教師根本沒有職稱的評定。即使在公立幼兒園中，也只是有少數(shù)公立幼兒教師有相應(yīng)的職稱；三是年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年骨干教師嚴(yán)重缺乏，青年教師占大多數(shù)；四是性別結(jié)構(gòu)不合理，無論在功力還是私立幼兒園中，男性教師及其缺乏，清一色的"女性化"現(xiàn)象非常嚴(yán)重，造成教師性別比例嚴(yán)重失衡。在現(xiàn)實情況中，面對結(jié)構(gòu)不合理的教師隊伍，一些幼兒園的管理者其管理水平仍處于“經(jīng)驗型”的層次，沒有掌握科學(xué)先進的管理方法和手段。

第二，幼兒園園長等管理者缺乏領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。從現(xiàn)實情況來看，我國幼兒園園長等管理者大都是從教師角色轉(zhuǎn)變過來的，所以缺乏一定的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。之前提到過，有些幼兒園的管理者是憑借長時間的教師經(jīng)驗，從教師做到管理者，此前的她們從未接觸過管理。還有的領(lǐng)導(dǎo)對教師不信任，處處對教師進行監(jiān)督，以長官意志來代替一切。這種消極的、防范性的管理不僅管理效率低下，而且使很多教師感到寒心，體驗不到一點工作的樂趣，更體驗不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和集體的溫暖，在很大程度上挫傷了教師的工作熱情，嚴(yán)重影響教師的工作績效。

第三，教師管理中忽視教師的主體地位，對教師缺乏人文關(guān)懷。教師作為教育實踐的主體，其積極性、能動性和創(chuàng)造性能不能發(fā)揮及發(fā)揮的程度是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵。然而，教師的積極性在很大程度上又取決于教師管理實踐中學(xué)校管理者對待教師的態(tài)度，即把教師置于一個什么樣的位置。當(dāng)前教師管理中存在的一個較大問題恰恰在于教師管理中忽視教師的主體地位，人文關(guān)懷不夠。有研究者指出了中小學(xué)教師管理中存在的幾大誤區(qū)，位于首位的即是教師的主體地位缺失。此外，有研究者指出，教師管理面臨的困境之一便是注重嚴(yán)格管理和制度至上，忽視對教師的人文關(guān)懷。

針對存在的這些問題，簡單分析一下成因：

（1）教育行政管理部門的考核。教育行政管理部門考核的目的是來幫助各幼兒機構(gòu)切實有效提高工作效率。但是從目前狀態(tài)看來，由于幼兒園的上級管理部門并沒有協(xié)調(diào)溝通到位，這給下面幼兒園正常開展工作都造成了許多麻煩，園長、教師在執(zhí)行具體工作要求時往往會瞻前顧后，感到不知所措。

（2）不關(guān)注教師不同層次的教研需要與能力水平。教師素質(zhì)的不同，教研需要及能力也不同，忽略這一點，管理上必然會產(chǎn)生問題。

（3）不重視教師的主體地位。在教學(xué)中，教師是主體，管理者的管理策略能否得到更好的執(zhí)行以及貫徹，關(guān)鍵看教師。而教師作為和受教育者密切接觸的群體，經(jīng)驗不可忽略。

現(xiàn)在，國家對于幼兒園越來越關(guān)注，課改也在不斷推進，而教師是課改的直接參與者，是實施教改的重要因素，加強教師管理刻不容緩。

一、以科學(xué)的人性觀為指導(dǎo)，樹立以人為本的教師管理思想

現(xiàn)代學(xué)校管理必須以人為本進行管理，學(xué)校管理者必須尊重教師，尊重他們在學(xué)校各項工作中的主體地位，充分認(rèn)識、正確估計他們的作用。關(guān)心教師進步，吸引優(yōu)秀教師入黨，讓教師以不同的形式積極地參與管理，強化教師的責(zé)任感，增強教師隊伍的凝聚力，提高教師管理效能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強服務(wù)意識，變權(quán)力管理為服務(wù)管理，想教師所想，急教師所急，在生活上要盡可能多地關(guān)心和理解教師，努力改善教師工作生活條件，解決教師住房、孩子上學(xué)、生活福利等實際困難，重視對教師進行情感投資，以便教師能全身心投入工作，促進學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

二、領(lǐng)導(dǎo)者樹立正確的管理理念

幼兒園中，管理者可以將老師按不同的層次分成“新進教師”、“一般教師”、“特優(yōu)教師”三大類，對每一類的教師采用大致相同的管理方法，即針對不同教師的特點提出不同的工作要求，并采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到教師管理的預(yù)期目的。進行梯度分層管理能較強地根據(jù)教師的現(xiàn)狀和特色，采用不同的管理方式促進每一位教師落在最優(yōu)壓力區(qū)，這是對幼兒教師的壓力問題進行透視和管理的最有效的手段之一。

三、多元化評價為本，提倡發(fā)展性教師評價

發(fā)展性教師評價是以人為本的思想指導(dǎo)下的評價，它著力于教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進教師的完善和發(fā)展，強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教師評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教師評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教師評價在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認(rèn)為過于強調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

總之，幼兒教師管理是幼兒園這一組織運行的重要機制，是幼兒園的基本管理工作。對追求卓越的幼兒園來說，科學(xué)辯證全面的幼兒園教師管理理論是至關(guān)重要的。對于現(xiàn)在幼兒園發(fā)展還處于進步狀態(tài)來說，怎樣使幼兒園的管理更加規(guī)范化科學(xué)化，是政府及各類管理者研究者需要共同探討的重要問題。

參考文獻：

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