謝維

摘 要：當(dāng)前我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家新興工業(yè)的振興與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高都與教育的發(fā)展息息相關(guān)。因此，我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期存在的發(fā)展問題得到了前所未有的重視，尤其是中職語文的課程設(shè)施的創(chuàng)新工作，同時(shí)面臨了巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；課程設(shè)置；創(chuàng)新實(shí)踐

中職語文教學(xué)課程的開發(fā)與創(chuàng)新，是以職業(yè)學(xué)校學(xué)生為實(shí)踐主體，充分利用各種校內(nèi)外和社會(huì)資源，發(fā)揮辦學(xué)特色價(jià)值創(chuàng)設(shè)課程。中職語文教學(xué)的課程創(chuàng)新開發(fā)對(duì)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，要符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)用性，發(fā)揮創(chuàng)新價(jià)值，為學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的階段性過渡提供條件。

1 當(dāng)前我國(guó)中職語文教學(xué)課程開發(fā)的現(xiàn)狀

早在上世紀(jì)90年代，我國(guó)就出現(xiàn)了一些課程改造與開發(fā)研究者，努力嘗試著與國(guó)家課程設(shè)置模式不同的方法，填補(bǔ)了課程設(shè)置缺陷，但是，很多科學(xué)課程的創(chuàng)新與設(shè)置僅僅應(yīng)用于全國(guó)性師范學(xué)校中，并沒有得到提倡與普及。受到歷史遺留問題的影響，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校在課程開發(fā)與創(chuàng)新的工作中依舊具有被動(dòng)性。首先，很多中職學(xué)校的管理體制較為落后，管理者與課程開發(fā)人士本身的工作意識(shí)積極性不高，業(yè)務(wù)水平相對(duì)偏低，甚至存在一些教育者固化陳舊的照本宣科教學(xué)形式，并沒有嘗試投入課程開發(fā)與創(chuàng)新工作。其次，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，很多中職學(xué)校教師的評(píng)價(jià)體系不健全，依舊將學(xué)生的升學(xué)率和應(yīng)試成績(jī)放在重點(diǎn)的考評(píng)上，使得教師過于追求績(jī)效，忽略課程的創(chuàng)新與開發(fā)。最后是課程開發(fā)與創(chuàng)新的理論較為匱乏，很多專家學(xué)者尚處于摸索階段，并沒有形成科學(xué)有效的理論體系，缺乏指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，很多教師與管理者無從下手。

不可否認(rèn)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)人才需求的沖擊，我國(guó)的中職學(xué)校在為社會(huì)輸送人才的工作上遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握社會(huì)人才的需求，最大程度提高人才質(zhì)量與高規(guī)格，提升人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能搶占社會(huì)就業(yè)的最高點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的工作就在于課程改革，緊密聯(lián)系課程的教育教學(xué)方向與社會(huì)需求，開發(fā)創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，最終才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

具體到中職語文的課程設(shè)置與創(chuàng)新的工作中，依舊存在大量的問題值得每一位中職學(xué)校教育者引起深思。首先，是語文課程的縮減，在任何不分專業(yè)性的學(xué)習(xí)階段，語文課程都應(yīng)該成為最基礎(chǔ)且最重要的科目，而當(dāng)前很多中職學(xué)校在語文實(shí)用性的意義理念上已日漸強(qiáng)化，但卻因?yàn)檎n程安排等原因語文被迫讓位，更多的專業(yè)課程替代了語文的教學(xué)。其次，很多教師僅僅將語文的教學(xué)作為工具性的安排，卻忽略了人文性的功能。再者，中職語文教師進(jìn)修機(jī)會(huì)的減少使更多的教育者同時(shí)減少了有關(guān)課程創(chuàng)新與開發(fā)的思考。最后是語文課程的改革缺乏了一定的科學(xué)指導(dǎo)，不成系統(tǒng)的改革大多都屬于個(gè)人自發(fā)性或是群體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的行為，并沒有帶來實(shí)際的改革創(chuàng)新效果。

2 中職語文教學(xué)課程設(shè)置的創(chuàng)新性研究

2.1課程目標(biāo)多向性特征為創(chuàng)新開辟了更多選擇空間

在中職學(xué)生的語文教學(xué)中，語文素養(yǎng)的提高具有了更高的教學(xué)指標(biāo)與意義，語文的進(jìn)步不僅僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包含了學(xué)生寫作能力、口語交際能力以及綜合運(yùn)用能力的提高。進(jìn)入義務(wù)教育階段以后，社會(huì)對(duì)人才的需求需要知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，但對(duì)人才要求更高的則在于學(xué)生個(gè)性能力的不同發(fā)展趨向和不同教育期待上，中職語文學(xué)習(xí)階段中學(xué)生要鍛煉的是自身終身發(fā)展的基礎(chǔ)性元素。因此，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行重大調(diào)整，發(fā)展方向與學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行拓展，形成個(gè)性化語文素養(yǎng)功底。教師針對(duì)各種不同類型的學(xué)生展開細(xì)致與全面的了解與分析，在滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的前提下，充分利用語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，幫助學(xué)生形成內(nèi)化的各種語文知識(shí)與素養(yǎng)模塊組合，從而為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2課程內(nèi)容綜合性特征為創(chuàng)新拓展了更多廣泛思路

與其他科目相比，語文有一定的特殊性，它既是人們進(jìn)入社會(huì)后重要的交際交流工具，同時(shí)也是人類文明成果的組成部分，此外，它還具備了外延式的豐富內(nèi)涵，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。日常生活的很多內(nèi)容都是語文學(xué)習(xí)的重要素材，生活化的語文教學(xué)與課程設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的課程設(shè)置與內(nèi)容創(chuàng)意已無法滿足語文本身的外延需求，因此更要將語文內(nèi)容的綜合性拓寬，更緊密結(jié)合生活實(shí)際，大大豐富語文的內(nèi)涵，拓寬教學(xué)視野，在廣闊的生活空間中發(fā)現(xiàn)并收集語文元素，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要求。

2.3課程資源豐富性特征為創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)開發(fā)基礎(chǔ)

在創(chuàng)新與開發(fā)的課程工作上，語文的特殊性與基礎(chǔ)性形成了得天獨(dú)厚的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，豐富的課程資源還有待與語文課程相聯(lián)。另外，中職學(xué)生本身也可以看作是一個(gè)逐漸得以豐富的語文資源儲(chǔ)存庫，學(xué)生的見識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷、積累、體驗(yàn)等等，都可以實(shí)現(xiàn)空間廣度與個(gè)體深度上的開發(fā)，并且每一位學(xué)生由于個(gè)體差異性或是興趣愛好的不同，創(chuàng)新點(diǎn)各不相同，這為學(xué)生個(gè)體上的語文學(xué)習(xí)課程開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 中職語文教學(xué)課程設(shè)置創(chuàng)新與開發(fā)的措施

3.1學(xué)科拓展中的語文課程開發(fā)與創(chuàng)新

在學(xué)科拓展中的語文課程開發(fā)創(chuàng)新工作上，主要是強(qiáng)化學(xué)科課程的內(nèi)部聯(lián)系以及課程之間內(nèi)容的關(guān)系，以知識(shí)的積累來實(shí)現(xiàn)提高語文素養(yǎng)與能力的目標(biāo)。因此，其具體的開發(fā)創(chuàng)新就要保證符合中職學(xué)生認(rèn)知和接受能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展，提高素養(yǎng)。首先，是閱讀能力的拓展創(chuàng)新。我們將語文課程設(shè)置看成一個(gè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的系統(tǒng)，以新課標(biāo)為指引，在實(shí)施的同時(shí)就要充分結(jié)合教師的創(chuàng)新精神，課堂上展開課程教學(xué)中要努力構(gòu)建與學(xué)生的語文對(duì)話模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與科學(xué)對(duì)話，與藝術(shù)對(duì)話，與文學(xué)對(duì)話以及與各位大師之間的對(duì)話?，F(xiàn)代化詩文的設(shè)置上，要進(jìn)行有明確目標(biāo)的大膽教材取舍，強(qiáng)化對(duì)如《再別康橋》、《致橡樹》、《荷塘月色》等經(jīng)典教材的深層次理解，同時(shí)兼顧時(shí)代性，注重與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際的結(jié)合。文言文的取舍上，要注重教材的感悟性與閱讀性，同時(shí)增添趣味性與故事性，以寓教于樂的形式提高學(xué)生的古代文學(xué)修養(yǎng)。其次是寫作應(yīng)用能力的拓展創(chuàng)新。中職生面臨的形勢(shì)大多是接受兩三年教育后轉(zhuǎn)入社會(huì)的人才市場(chǎng)擇業(yè)，那么語文課程設(shè)置就要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，遵循學(xué)生各自的專業(yè)化原則，如財(cái)經(jīng)或市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要側(cè)重合同書、調(diào)查報(bào)告等方面的文體寫作，公關(guān)文秘專業(yè)要側(cè)重公文、計(jì)劃表等文體寫作，導(dǎo)游專業(yè)要側(cè)重旅游項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書等文體寫作。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況提高各種應(yīng)用文的寫作能力，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。最后是語言表達(dá)能力的拓展創(chuàng)新。教師要重視語文對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的促進(jìn)作用，考慮到不同學(xué)生針對(duì)不同專業(yè)社會(huì)語言交流的應(yīng)用需求，密切結(jié)合人才市場(chǎng)的需要，使得課程設(shè)置與人才發(fā)展能力形成無縫連接，如商務(wù)服務(wù)學(xué)生注重培養(yǎng)商品推銷技能，文秘專業(yè)注重培養(yǎng)禮儀與說話時(shí)機(jī)的技能等。

3.2興趣活動(dòng)中的語文課程開發(fā)與創(chuàng)新

語文的課程開發(fā)創(chuàng)新要以學(xué)生興趣需求與專業(yè)需要為目標(biāo)，立足學(xué)校，立足學(xué)生本身。以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)點(diǎn)，開發(fā)創(chuàng)新課程內(nèi)容保證豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，陶冶身心，強(qiáng)化參與，發(fā)展特長(zhǎng)，給予學(xué)生熱愛生活的動(dòng)力與熱情，培養(yǎng)健全的人格。首先，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，語文課程創(chuàng)新要結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求實(shí)現(xiàn)發(fā)展。比如旅游專業(yè)學(xué)生需要掌握景點(diǎn)的歷史、名人游記、旅游文學(xué)等，落實(shí)到中職語文課程的開發(fā)中，教師可以引入更多的旅游文學(xué)作品以供參考學(xué)習(xí)，或抒情，或?qū)懢?，增加學(xué)生專業(yè)性的文化沉淀，必要時(shí)還可以走出課堂，實(shí)地考察體驗(yàn)，豐富文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的效果。其次是利用探究性活動(dòng)的開展以達(dá)到學(xué)生語文綜合能力提升的作用。例如《雨中登泰山》一課，就呈現(xiàn)了多層面的課程設(shè)置內(nèi)容，比如課文中涉及到與中國(guó)傳統(tǒng)文化“泰山”相關(guān)的歷史淵源、作者表達(dá)的中心思想、課文作為導(dǎo)游詞的寫作技巧、課文延伸的社會(huì)意義。上課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，語文教師上這篇課文時(shí)引導(dǎo)方式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)文章的內(nèi)涵，不但能提升人文素養(yǎng)，，則鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。這在中職語文課程設(shè)置中創(chuàng)新，更是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的突破口，很好地結(jié)合了學(xué)生興趣與發(fā)展方向，又受到興趣的驅(qū)使與積極性調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的整體性提升。

4 結(jié)束語

綜上所述，我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形勢(shì)不容樂觀，作為一位中職語文教師，必須根據(jù)實(shí)際情況分析現(xiàn)狀，把握當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，理性地找準(zhǔn)發(fā)展方向，努力將語文教學(xué)中學(xué)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)當(dāng)作學(xué)生培養(yǎng)的核心，靈活開發(fā)并創(chuàng)新中職語文課程，開拓原教材有效資源，挖掘更多與社會(huì)需求相接的學(xué)習(xí)發(fā)展資源，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育更適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的優(yōu)秀職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紅潔.語文基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中的困境及對(duì)策[J].四川師范大學(xué)，2011，9（18）：46-47.

[2]陸婷婷.“宜興名人文化”中職語文校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究[J].蘇州大學(xué)，2014，10（11）：12-13.

[3]劉繼端.關(guān)于中職語文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[J].蘇州大學(xué)，2009，7（12）：134-135.

[4]徐春.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文課程教學(xué)的應(yīng)用研究[J].上海師范大學(xué)，2013，5（08）：26-27.

[5]仇敏.當(dāng)前我國(guó)中職語文課程若干問題研究[J].華東師范大學(xué)，2013，8（09）：122-123.