雷衛(wèi)東

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間互動與共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，體驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)展欲，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。同時，讓學(xué)生置身于情境中，調(diào)用各種感官參與體驗，獲得積極的情感體驗，達(dá)到知識的內(nèi)化與自主建構(gòu)，實現(xiàn)各項素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗教學(xué)參差不齊，體驗活動的形式、質(zhì)量、效果都不盡人意。本文將針對“材料選擇、活動創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)思考”三個方面談?wù)劰P者對體驗教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)；體驗活動；知識內(nèi)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對知識生成過程的體驗。體驗是學(xué)生自主建構(gòu)、知識內(nèi)化的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和決定性條件。而反觀如今的數(shù)學(xué)課堂，體驗教學(xué)在實施上，仍出現(xiàn)差異性、隨意性大，效果不佳的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下方面。

一、對于克和千克的認(rèn)識，學(xué)生的活動經(jīng)歷太少，體驗不夠

課上沒有很好地利用教學(xué)材料讓學(xué)生充分體驗感受，有時是以老師的體驗代替學(xué)生的體驗，如，當(dāng)老師問道：生活中哪些物體大約重1千克？教師迫不及待地出示“1個菠蘿、5個蘋果、1袋洗衣粉”，也沒有讓學(xué)生去掂一掂，感受一下。有時是用部分學(xué)生的體驗代替全體學(xué)生的體驗，如，請學(xué)生拿出帶來的物品，介紹重量，這時只有部分同學(xué)拿出東西，加以介紹。因此，造成了學(xué)生經(jīng)歷太少、體驗不深。

二、在讓學(xué)生體驗感受的同時，數(shù)學(xué)知識內(nèi)化不深

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，一味地去“玩”這些學(xué)習(xí)材料，數(shù)學(xué)課就會變成生活課。如，用天平稱出10根牙簽大約為1克后，除了讓學(xué)生掂一掂外，就沒有進一步深入，是不是可以讓學(xué)生用1克牙簽去推算10克大約有多少根？100根牙簽有幾克？從而培養(yǎng)學(xué)生的估算、推理能力。再如，在教學(xué)1千克時，學(xué)生知道1塊香皂重150克，是不是可以讓學(xué)生想象一下幾塊這樣的香皂約重1千克？這樣一來，學(xué)生思維得到提升，知識得以內(nèi)化。其實，這樣的例子在這節(jié)課上還有很多，材料也有很多，需要教師加以提煉。

下面筆者談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗教學(xué)的幾點見解。

1.選擇合適的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的體驗觸手可及

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索?！币虼?，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師在選擇學(xué)習(xí)材料時，要找尋貼近學(xué)生生活的材料和信息，這些材料不僅來源于學(xué)生的現(xiàn)實世界，被孩子所熟知，同時應(yīng)具備經(jīng)歷體驗的可能和觸摸感受的便捷。對于低年級的學(xué)生，對“千克與克”這兩個質(zhì)量單位還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重，并能用手或其他部位的感覺體驗物體輕重。所以教學(xué)時，老師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的事和物作為學(xué)習(xí)材料，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究、操作實踐的“源”。如，教師提供硬幣、黃豆、牙簽等學(xué)生常見的較輕的物體感受“克”；選擇袋裝鹽、洗衣粉、各種水果、書包、體重等來認(rèn)識千克。這些都是與學(xué)生聯(lián)系緊密的物品，大家都能觸手可及，方便準(zhǔn)備，操作容易，在課堂中體現(xiàn)了較好的教學(xué)價值。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的體驗活動，讓學(xué)生的感悟心手相應(yīng)

皮亞杰認(rèn)為，人對客體的認(rèn)識是從對客體的活動開始的，思維認(rèn)識的發(fā)展過程，就是在實踐活動中主體對客體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程?；顒蛹仁钦J(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。只有活動，才能引起思維和認(rèn)識的發(fā)展，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。體驗離不開活動，而活動是在體驗的過程中展開。學(xué)生也許會相信老師告訴他的，但他更愿意相信自己所看的、經(jīng)歷的事，這就是一種體驗。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過活動經(jīng)歷認(rèn)知的全過程，這樣學(xué)生對知識才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供充分的動腦、動手、動口的機會，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中建構(gòu)1克和1千克的概念，使學(xué)生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。例如，在教學(xué)1克的環(huán)節(jié)中，何教師有意識地讓學(xué)生掂一掂2分硬幣，再感受9根牙簽，3顆黃豆重1克，通過多次體驗，逐步讓學(xué)生建立起1克的概念；讓學(xué)生通過掂一掂菠蘿、小西瓜、五個蘋果，拼湊1千克物體等多次體驗，建立千克的概念。

通過豐富的體驗活動，學(xué)生將抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象，將1克轉(zhuǎn)化為1個2分的硬幣、9根牙簽、3顆黃豆，將1千克轉(zhuǎn)化成5個蘋果，8根香蕉、20個雞蛋等，將抽象的概念具體化，形成豐富的表象，加強質(zhì)量觀念。

3.引導(dǎo)有效的數(shù)學(xué)思考，讓知識的內(nèi)化觸手生春

體驗學(xué)習(xí)，強調(diào)親歷性和反思性。學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)生用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，而且要學(xué)會用大腦去思考。因此，在教學(xué)中，教師要讓讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，在實踐活動中，體驗、理解、思考、探索，從而將知識內(nèi)化，建構(gòu)屬于自己的知識體系。例如，在“克”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生估計手上的一小袋黃豆大約重多少？（事先老師發(fā)給每個組的黃豆數(shù)量是不一樣多的，有的小組9顆，有的小組15顆，有的30顆……。）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測、估計、推算等數(shù)學(xué)思考，將“克”的感覺內(nèi)化成知識經(jīng)驗，促進學(xué)生思維的發(fā)展。再如，在“千克”教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生估計書包的重量，自己的體重，用身邊的物體拼湊出1千克等等，這些實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、交流、實驗等學(xué)習(xí)過程，使質(zhì)量單位“千克”在學(xué)生的心中不斷內(nèi)化。

在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在熟知的材料中，通過豐富的體驗活動，經(jīng)歷認(rèn)知的思維過程，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)深刻的心靈感悟，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和主動建構(gòu)，從而發(fā)展思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周伯文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點做法[J].課程教育研究，2015，36：142-143.

[2]張巧文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011，02：26.

[3]殷允會，張琰.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，22：113.

[4]張同華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)[A]..基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（中）[C]，2006：1.