左曉玉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問是組織教學(xué)最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一門藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，要有的放矢地把握提問的技巧性和藝術(shù)性，密切聯(lián)系學(xué)生實際和教材內(nèi)容，有效地引起學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思路和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；提問；技巧性

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生的好奇心理和求知欲望非常的強烈。要滿足小學(xué)生的心理，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要認真學(xué)習(xí)課程標準的內(nèi)容，認識到課堂提問在教學(xué)中扮演的重要角色，并充分發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的關(guān)鍵作用。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的手段之一。課堂提問應(yīng)有一定的技巧性，教師在運用過程中要得當，合適，要把握好“度”，才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視提問的技巧性，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究新知，解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。我從以下四個方面談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧：

一、創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)階梯式的情境，要注意提出的問題要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)，既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。對于難度較大的問題，可創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸擴展。例如：在教學(xué)推導(dǎo)圓的面積公式前，讓學(xué)生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。有經(jīng)驗的教師會讓學(xué)生想象：如果把圓分成64等份會怎么樣？128等份呢……使學(xué)生體會到等分的份數(shù)越多，圓形最終就會拼成長方形。這時才提出兩個問題：①拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪部分？②你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？這樣的提問考慮到了學(xué)生的認知水平，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)計生動的提問活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最好的老師不是真正傳授知識的老師，而是對課堂知識的興趣，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，我們可以把問題設(shè)計在故事、游戲、比賽、動畫等活動中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受提問，不知不覺地解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思考，在思考解決問題后獲取數(shù)學(xué)知識。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“騎車比賽”的動畫片：小白兔、小猴子、小狗三種動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、圓形、三角形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰先到達終點呢？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小猴子騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外兩只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小猴子的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，從而激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、精心把握提問時機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要適度、適時、合情合理、有條理、有層次性，要問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。課堂上我們要及時抓住最佳時機。一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個巧妙的點撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學(xué)時要精心把握提問的時機。例如在教學(xué)《克和千克》時，先讓學(xué)生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，對比感受克與千克的重量。再讓學(xué)生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克。接著讓學(xué)生想一想：1克和1千克誰重？重一點點還是重很多？最后猜想克和千克的關(guān)系：你認為1千克里有多少個1克？并讓學(xué)生在實驗中驗證：1千克里有1000個1克。這樣的教學(xué)設(shè)計就是在最佳時機上提出問題，它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

四、提問兼顧全體學(xué)生，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要為每個學(xué)生提供展示自己才能和智慧的機會，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能取得成功。同一個班級的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、性格愛好，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的理解能力。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。例如：四年級有這樣一題：用4個“8”和4個“0”，你能擺出一個“零”也不讀出來的八位數(shù)嗎？先擺一擺，再讀一讀。學(xué)生遇到這條題目需要通過擺一擺數(shù)字卡片來嘗試、調(diào)整，對于大部分學(xué)生來說能寫出一種答案就算是成功。因此我是這樣設(shè)計提問的：①什么情況下一個零都不讀？②請你擺擺看，擺好以后再讀一讀；③88880000這個數(shù)4個0都在個級末尾，因此一個“0”都不讀，我們可不可以將個級的0移動到萬級上，讓萬級也有0但也不讀出來呢？請同學(xué)們擺一擺，讀一讀。88880000是大多數(shù)學(xué)生會擺的答案，讓學(xué)生嘗試再調(diào)整0的位置，進一步深入探索其他擺法。最后展示不同擺法，這樣一來每個學(xué)生都在本題中有了不同收獲。

總之，新課程理念已經(jīng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的技巧性體現(xiàn)在其獨特性和靈活性上。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。