王有平

摘 要：隨著新課標的不斷深入發(fā)展，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)越來越重視，初中英語教學(xué)中對于學(xué)生的尊重程度也越來越深，為實際的提高各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，所采取的主要教學(xué)方式是英語閱讀分層教學(xué)，閱讀是初中英語中學(xué)習(xí)難度較大的知識版塊。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語閱讀分層教學(xué)；有效實施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中英語閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生的個性化發(fā)展較為限制，對于學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)，使得學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力分層明顯，各層次之間的差距也越來越大，該種情況對于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣培養(yǎng)也是相對不妥當?shù)模虼?，需要在新課標這一環(huán)境中進行初中英語閱讀分層教學(xué)的實施探究。

一、新課標下初中英語閱讀分層教學(xué)存在的問題

新課標下初中英語的研究逐漸往以學(xué)生為主體的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中愈發(fā)重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)以及學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因材施教的觀念在這一環(huán)境下也逐漸新興起來，成為較為常見的一個研究主題，英語閱讀分層教學(xué)是因材施教研究主題下的一部分產(chǎn)物，其講求的是在英語閱讀教學(xué)中針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同以及學(xué)習(xí)水平的不同制定不同的教學(xué)計劃，進而使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，取得進步，對于英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情得到有效的發(fā)展，但是在實際的研究實施過程中存在的主要問題是傳統(tǒng)教學(xué)法的干擾，只有對其進行全面的分析有效的對策提出，才能夠確保初中英語閱讀分層教學(xué)得到有效的實施。

（一）教師的教學(xué)觀念問題

教師在教學(xué)過程中形成的教學(xué)觀念是自身是教學(xué)的主體，學(xué)生是被支配者，只能夠聽從自身的指令，教師在教學(xué)過程中沒有進行分層教學(xué)的必要，學(xué)生出現(xiàn)分層次現(xiàn)象，是學(xué)生沒有聽從自身的指令所產(chǎn)生的后果，這一觀念大大的制約了初中英語閱讀分層教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏頗性對待現(xiàn)象越來越明顯，學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)以及對于英語閱讀的理解也隨之降低，這本身是一種不科學(xué)的教學(xué)模式，一種不科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，在教育過程中需要杜絕，其的不斷發(fā)展不斷循環(huán)影響的不僅僅是當前的一代初中生，學(xué)生對于該種教學(xué)模式的深刻印象也會影響將來的教育發(fā)展。

（二）閱讀分層教學(xué)的層次模糊

初中英語閱讀分層教學(xué)的發(fā)展還存在的一個問題是層次的模糊性，主要體現(xiàn)教師對于層次教學(xué)的理解欠妥當，主要是直接進行個別輔導(dǎo)，或者直接進行及格與不及格分界輔導(dǎo)，分界過度極端，分層模糊，該種閱讀分層教學(xué)模式所達到的效果極為有限，對于學(xué)生閱讀能力提升的效果也極為有限。在此過程中學(xué)生對于閱讀的興趣不會有所改變，學(xué)生對于教師態(tài)度也不會有過多的變化，采取該種分層方式的閱讀分層教學(xué)沒有太大的發(fā)展必要以及研究價值，其的實際作用也無法得到較好的發(fā)揮。

（三）閱讀分層教學(xué)實際性缺乏

閱讀分層教學(xué)過程中存在的另一個問題是教師在教學(xué)設(shè)計過程中所采取的一般操作步驟是通過其他教學(xué)例子的分析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進行設(shè)計，該設(shè)計的結(jié)果缺乏相應(yīng)的實際性以及實用性，在實際的應(yīng)用過程中會出現(xiàn)各種矛盾，各種無法講解無法進展的問題，導(dǎo)致閱讀分層教學(xué)方式不僅無法達到預(yù)期的效果，還會相應(yīng)的產(chǎn)生反效果。

二、.新課標下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施

（一）教師的培訓(xùn)

新課標下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施的首要前提是教師對于這一概念有一個全新的正確的認識，能夠改變自身的傳統(tǒng)觀念，接受這一教學(xué)方式，將之實際的應(yīng)用，主要的操作方式是對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)分階段性，第一階段，進行基礎(chǔ)性培訓(xùn)，向教師全面詳細的解釋閱讀分層教學(xué)的概念、方式、例子、意義等，是教師對其有一個基本的理解，第二階段，向教師闡述實際的作用效果，其發(fā)展的價值，讓教師對其有所重視，第三階段，向教師教授運用成功的例子，方法，教師進行相應(yīng)的借鑒，進行實際的教學(xué)方式的設(shè)計，最后一階段進行實際的操作，將所有階段的培訓(xùn)成果以及培訓(xùn)測試結(jié)果進行記錄，在培訓(xùn)前向教師表明該次培訓(xùn)與教師評價直接掛鉤。以此來提高教師的培訓(xùn)積極性，使培訓(xùn)的結(jié)果達到或者超過預(yù)期值。

（二）分層的界限清晰化

新課標下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施的第二個前提是分層的清晰化，教師通過對班級學(xué)生的全面分析，綜合探討，在實際的基礎(chǔ)上進行層次的分析，綜合內(nèi)容包括成績、學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力以及指導(dǎo)能力等，根據(jù)綜合素質(zhì)進行分層，分為5個層次，將各個能力優(yōu)異的分為一組，將其中2-3種能力突出的分為一組，將1種能力突出的分為一組，在將綜合能力處于平均水平的分為一組，綜合能力低下的分為一組，教師在分層教學(xué)中需要注意學(xué)生的心態(tài)情緒變化，在此基礎(chǔ)上進行針對各個層次的閱讀教學(xué)方案。

三、結(jié)束語

新課標下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施能夠使得學(xué)生對于閱讀的興趣加強，學(xué)生自我閱讀的意識增強，學(xué)生閱讀能力的增強以及學(xué)生自我能力的提升。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對于英語的興趣也逐漸發(fā)展起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力也逐漸提升，對于學(xué)生的將來發(fā)展也是相對有利的。