摘 要：新形勢下，理工科大學(xué)生相對(duì)重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了形勢與政策教學(xué)的重要性。探索一條專業(yè)教學(xué)與形勢與政策教學(xué)有效結(jié)合起來的新路，是當(dāng)前理工科院校形勢與政策的新途徑，有利于開創(chuàng)理工科院校形勢與政策教學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞：形勢與政策 教學(xué)改革 理工科院校

“形勢與政策”課程教學(xué)是高校大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。目前，我國正處于改革開放的攻堅(jiān)期，大學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的中堅(jiān)力量，無論是人格塑造還是價(jià)值取向仍有較大浮動(dòng)，易受西方社會(huì)的和平演變思想的鼓惑與利用。因此，絕不能忽視對(duì)大學(xué)生政治教育和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。縱觀近幾年我國理工科院校在“形勢與政策”課程上的教育與部署工作，既有可喜的成績，又有遺憾的地方。下面，筆者先談?wù)劺砉た圃盒！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)存在的問題，再給出關(guān)于課程教學(xué)改革方面的個(gè)人看法。

一、理工科院?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)教學(xué)目的的理解存在的問題。在文科與理科分界顯著的大學(xué)階段，許多理工科院校學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)理邏輯問題的解決能力的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)國內(nèi)外形勢與政策的認(rèn)知與探索，以至于不能正確解讀網(wǎng)絡(luò)輿情和社會(huì)偏激現(xiàn)象。他們認(rèn)為“形勢與政策”課程內(nèi)容滯后，其教學(xué)目的“供過于求”，對(duì)自己受益不大。在學(xué)習(xí)過程中，他們“走馬觀花”，不求甚解，把上課當(dāng)作“走過場”，目的是應(yīng)付課堂考勤。也有部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這門課程，但他們將形勢與政策兩部分割裂開來，過分偏重于觀察形勢的變化或者偏重于研究政策的本質(zhì)，所學(xué)知識(shí)缺乏完整性、延續(xù)性和統(tǒng)一性。許多高校沒有正視“形勢與政策”課程在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，考核往往流于形式，只需學(xué)生在期末自主命題，撰寫一篇與課程相關(guān)的論文即可獲得該課程的學(xué)分。學(xué)生往往為了“配合”老師完成教學(xué)任務(wù)，搜集網(wǎng)上的論文素材，并東拼西湊地整合為自己的論文版本，大大偏離了該課程的教學(xué)初衷。

2.教學(xué)內(nèi)容和形式存在的問題。理工科院?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)內(nèi)容和形式普遍呈現(xiàn)陳舊單一，課內(nèi)輕討論，課外輕實(shí)踐。理工科院校學(xué)生思想活躍，觀點(diǎn)獨(dú)到，與社會(huì)輿論的多元碰撞與日俱增，這就要求教學(xué)內(nèi)容要突出很高的時(shí)效性和實(shí)用性，教學(xué)形式不能枯燥呆板。我國高校《形勢與政策》課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在理工科院校中，《形勢與政策》教研室專任教師主要承擔(dān)理論教學(xué)，而學(xué)生工部門和團(tuán)委組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，這樣就容易把兩部分教學(xué)分開，安排上缺乏規(guī)范性，影響課程完整性。由于內(nèi)容變動(dòng)大、無固定的教材等原因，給教師在理論教學(xué)上帶來一定難度，容易出現(xiàn)重課堂、重理論、重知識(shí)、輕課后，輕實(shí)踐、輕能力的現(xiàn)象。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題。大多數(shù)理工科院校將“形勢與政策”課程安排在百人規(guī)模的大教室中進(jìn)行，聽課學(xué)生密集，且同一學(xué)期里教師常有輪換授課的調(diào)整，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)老師的授課風(fēng)格不熟悉或不適應(yīng)，在教與學(xué)上步調(diào)不一致。加上教師自身對(duì)課程籌備工作的重視程度不夠，刻意縮短授課時(shí)長，將國家政策內(nèi)容不加精簡概括地搬到課堂上來，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入細(xì)化，缺乏數(shù)據(jù)實(shí)例和問題拓展，對(duì)政策條文不做深層解讀。這些按部就班的做法直接導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)常態(tài)化，光有單向傳授，沒有情感共振，師生互動(dòng)頻率和授課質(zhì)量盡顯低下；導(dǎo)致學(xué)生無法從教師的授課中抓住要點(diǎn)、解決疑惑，無法將理論用于實(shí)際，甚至主觀意識(shí)紊亂，深陷思想誤區(qū)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果?？傮w而言，“形勢與政策”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)規(guī)劃和監(jiān)督機(jī)制，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的投入不足，教學(xué)活動(dòng)隨意性大，在考勤紀(jì)律、聽課效率、課后反饋等方面對(duì)學(xué)生的要求較為寬松，實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)，無法引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、關(guān)于理工科院?！靶蝿菖c政策”教學(xué)改革的若干思考

1.提升課程在所有教學(xué)活動(dòng)中的地位，優(yōu)化教師隊(duì)伍。理工科院校要提高對(duì)“形勢與政策”課程的重要性的認(rèn)識(shí)，將其置于教學(xué)活動(dòng)的中心地位；要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到通過對(duì)“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)有效地幫助自己透過紛雜的社會(huì)表象，更加客觀地分析當(dāng)前的社會(huì)格局以及各國的政治走向，更加準(zhǔn)確地理解社會(huì)主義核心價(jià)值以及我黨重大決策的戰(zhàn)略意義。要充實(shí)和優(yōu)化師資隊(duì)伍，設(shè)置形勢與政策教學(xué)中心，建立健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定教學(xué)骨干培訓(xùn)考核計(jì)劃，在全國、全省范圍內(nèi)定期開展高校之間課程研討活動(dòng)，保持兄弟院校之間的長久共贏關(guān)系。要積極看待學(xué)生對(duì)教師綜合水平的真實(shí)評(píng)價(jià)，全面提高教師隊(duì)伍的政治素養(yǎng)和專業(yè)水平，完善教學(xué)激勵(lì)和監(jiān)督方案，對(duì)有先進(jìn)事跡或杰出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。各任課老師應(yīng)在教學(xué)組長的帶領(lǐng)下對(duì)教案和課件進(jìn)行認(rèn)真討論、修改和補(bǔ)充，在授課方法和風(fēng)格上取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)、鼓舞和配合，在教學(xué)觀點(diǎn)上達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，保持教學(xué)活動(dòng)的活躍性和連貫性。

2.突顯授課內(nèi)容的時(shí)效性和藝術(shù)性，打造精品課程。“形勢與政策”課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，分清主次，體現(xiàn)立場鮮明，求同存異的特點(diǎn)；應(yīng)具備一定的可讀性和針對(duì)性，循序漸進(jìn)，獨(dú)具特色；應(yīng)能喚醒學(xué)生對(duì)國家前途命運(yùn)的思考，使他們自覺提高政治覺悟和增強(qiáng)民族憂患意識(shí)。沒有教不好的學(xué)生，只有上不好的課。這就需要教師做好課前準(zhǔn)備，不能采用一成不變的備課教案，不能將課堂當(dāng)作以教師為中心的“指揮臺(tái)”。教師要對(duì)時(shí)政內(nèi)容有全新的認(rèn)識(shí)和提煉，對(duì)課程的引入、分塊和總結(jié)等各個(gè)細(xì)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，力求脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，才能向?qū)W生準(zhǔn)確傳遞書中的知識(shí)和黨中央對(duì)大學(xué)生提出的口號(hào)，否則教學(xué)將偏離主題，失去本意。教師在傳授知識(shí)時(shí)要提高授課的吸引力和藝術(shù)性，緊扣時(shí)政熱點(diǎn)，洞悉學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困惑，以生動(dòng)有趣的講解親近學(xué)生、感染學(xué)生，營造輕松學(xué)習(xí)、快樂討論的良好氛圍，在遵循教學(xué)大綱原則要求的基礎(chǔ)上，能夠有組織、有計(jì)劃、有成效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、各抒己見，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.倡導(dǎo)教學(xué)方式的個(gè)性化和多樣化，重視課外實(shí)踐。要重視第二課堂的作用，多種教學(xué)方式交叉滲透，摒棄僵化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，選用一些有說服力的采訪紀(jì)錄、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)表格等作為教學(xué)材料，并由教師提出一些公開性的時(shí)政磋商問題，讓學(xué)生在課堂上把握主動(dòng)發(fā)言權(quán)，充分展現(xiàn)學(xué)生思想的獨(dú)創(chuàng)性和多元化特點(diǎn)。要積極發(fā)揮校園媒體的作用，利用校報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)向師生輸送最新最熱的時(shí)政資訊，加強(qiáng)黨和國家方針政策的宣傳力度。可邀請一些權(quán)威專家來校做專題講座，從關(guān)注民生的角度探討國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、人文交流和政策措施，拓寬師生的政治層面。要敦促教師和輔導(dǎo)員言傳身教，適當(dāng)利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念地、開展政治文化知識(shí)競賽、網(wǎng)上征文、基層調(diào)研、助學(xué)敬老以及“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與社會(huì)各階層進(jìn)行全方位、多渠道的對(duì)話，在對(duì)話中主動(dòng)學(xué)習(xí)，換位思考，透視社會(huì)，體察民情，集思廣益，格物致知，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

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作者簡介：文國秋（1987—），女，漢族，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)，輔導(dǎo)員、助教。