李曉琴

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中有大量的議論文閱讀，因此對(duì)于其教學(xué)展開(kāi)深入研究具有較高的實(shí)用價(jià)值。議論文可以培養(yǎng)學(xué)生更為縝密的思維邏輯能力，需要充分把控議論文的行文特點(diǎn)，掌握論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論，而后逐步樹(shù)立議論文核心脈絡(luò)，有效應(yīng)對(duì)議論文閱讀各方面提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；議論文閱讀；教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0068-01

議論文從文風(fēng)和文章特點(diǎn)具有其突出性，主要是作者通過(guò)一定論點(diǎn)論據(jù)來(lái)闡述自己對(duì)某一方面的主張與理解，在日常生活中運(yùn)用廣泛，例如日常新聞中的評(píng)論、報(bào)告與公開(kāi)演講講話等。議論文在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有較大的比例，因此對(duì)議論文閱讀進(jìn)行有效的教學(xué)技巧分析具有較高的實(shí)用價(jià)值，有助于學(xué)生更好的把握議論文特點(diǎn)，更好的應(yīng)對(duì)議論文相關(guān)閱讀難題，提升學(xué)生對(duì)議論文的把控能力。

1.初中語(yǔ)文中議論文閱讀的整體特點(diǎn)與價(jià)值

議論文與其他文體的差異主要在于文章具有較為縝密的邏輯思維能力，，具有充分的論點(diǎn)論據(jù)與最終結(jié)論，文章核心思想表達(dá)明確，代表了作者對(duì)某一方面內(nèi)容的意見(jiàn)與想法，是一種通過(guò)較為理性的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)表達(dá)一定世界觀、價(jià)值觀與人生觀的文體形式。該種文體教學(xué)可以有效的訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的思維方式看待問(wèn)題，全面有效的看待生活與人生，能夠?qū)τ谏磉叺娜耸挛镞M(jìn)行有效的綜合評(píng)判分析，收集客觀信息來(lái)達(dá)到最終的邏輯分析。議論文的書(shū)寫(xiě)與理解代表了個(gè)人在語(yǔ)文水平上的一定素養(yǎng)。在從他人議論文的閱讀學(xué)習(xí)中，也有助于學(xué)生自身建立更為完善的議論文寫(xiě)作能力。

議論文中優(yōu)秀案例是嚴(yán)密邏輯思維的組成，可以通過(guò)對(duì)文章思想思路整理來(lái)促使學(xué)生對(duì) 論點(diǎn)、論據(jù)與論證的有效把控整理，有利于提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)文章中論證情況提出自身的想法?？梢宰屪髡邇?yōu)秀的思維內(nèi)容融入到學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中，提升學(xué)生思維能力的同時(shí)也增長(zhǎng)學(xué)生在理解與知識(shí)方面的實(shí)際水平。有效的通過(guò)議論文于都來(lái)學(xué)會(huì)對(duì)事物的分析、推理與自身感悟表達(dá)，提升思維表述上的說(shuō)服能力，而后幫助學(xué)生在寫(xiě)作中充分的表達(dá)該能力。

2.初中語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)問(wèn)題

整體的議論文教學(xué)中，學(xué)生仍舊存在一定理解障礙，無(wú)法理清文章思路，無(wú)法準(zhǔn)確把控議論文論點(diǎn)，甚至不知道如何把控文章脈絡(luò)來(lái)達(dá)到相關(guān)問(wèn)題的解答，而之所以造成現(xiàn)狀問(wèn)題，主要在于議論文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中出現(xiàn)較晚，同時(shí)對(duì)于初中生而言接觸時(shí)間較短。議論文閱讀一般在初三課本才出現(xiàn)，但是在中考的考試比例中卻占據(jù)了較大比重，因此學(xué)生的接觸時(shí)間與能力訓(xùn)練時(shí)間不能滿足實(shí)際應(yīng)考的需求。學(xué)生在心理上對(duì)于議論文的印象較為薄弱，對(duì)于該文體的把控能力相對(duì)較弱。其次，具有典范性的議論文相對(duì)較少。雖然議論文文章較多，但是適合初中學(xué)生的文章較少，同時(shí)課本中的文章篇幅較少，無(wú)法達(dá)到量的積累與訓(xùn)練。其三，議論文本身對(duì)于初中生而言，由于其生活經(jīng)驗(yàn)的局限，知識(shí)積累量較少，對(duì)議論文的理解能力較弱，缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)的積累，無(wú)法充分有效的產(chǎn)生文章共鳴感，從而降低了閱讀的理解力。

3.初中語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)技巧

議論文有其文體的自身特色，需要通過(guò)文體自身情況做把控技巧掌握。

3.1充分的回歸原文。議論文閱讀學(xué)習(xí)中，要充分的立足于原文。一般情況下，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過(guò)程都較為明顯，甚至在較為規(guī)整的文風(fēng)之中，論點(diǎn)會(huì)突出的出現(xiàn)在段落首句或者末尾，或者論點(diǎn)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者末尾，也可能獨(dú)立成段的在文章中單獨(dú)存在，具有較明顯的總結(jié)性語(yǔ)言特點(diǎn)，而文章的中間或者段落的中間則集中進(jìn)行論點(diǎn)的論證過(guò)程，其中會(huì)有大量的例子分析，學(xué)生不能被論證過(guò)程而轉(zhuǎn)移視線，要集中的把控好論點(diǎn)。議論文的結(jié)果一般為"引論、本論、結(jié)論"三個(gè)組成部分，每個(gè)部分的論述存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而論證的方式上可以采用舉例論證、對(duì)比論證、道理論證與比喻論證等多種方式，可以將相關(guān)論證手法進(jìn)行有效的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌奈恼卤憩F(xiàn)手法有全面的理解與掌握。

3.2提升議論文閱讀量。在議論文的文體特點(diǎn)感受上，需要收集更多的文章不同類型做充分的舉例說(shuō)明，讓學(xué)生能夠?qū)ξ捏w特點(diǎn)積累大量的感性認(rèn)識(shí)。文章的積累首先可以減少學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的畏懼心理，其次可以通過(guò)典型與非典型的文章類型做相關(guān)問(wèn)題特點(diǎn)的充分說(shuō)明，讓學(xué)生把控議論文問(wèn)題的通用閱讀技巧?？傮w而言，需要以實(shí)際議論文文章為教學(xué)媒介，立足在文章案例上了解文章思路把控與解題技巧。尤其是當(dāng)下初中語(yǔ)文在一定程度上含有應(yīng)試教育模式，需要充分的把控適應(yīng)教學(xué)議論文特點(diǎn)做有效說(shuō)明，同時(shí)也需要將新文章以及每天相關(guān)評(píng)論文章作為閱讀量積累渠道，有效的提升學(xué)生對(duì)新時(shí)代思維與文章特點(diǎn)做充分的了解。

3.3提升學(xué)生日常閱讀量。除了進(jìn)行針對(duì)性的議論文閱讀，學(xué)生日常需要提升課外閱讀量，從而來(lái)豐富個(gè)人理解能力，對(duì)于多種人事物有更多的了解程度，這樣在一定程度上提升個(gè)人對(duì)文章的把控能力。日常文章閱讀積累，可以通過(guò)教師推薦書(shū)目進(jìn)行，也可以讓學(xué)生依據(jù)自身閱讀習(xí)慣做書(shū)籍選擇，但是總體情況上，教師應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀書(shū)籍進(jìn)行推薦引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣。具體的書(shū)籍推薦上，可以多采用趣味化語(yǔ)言，貼近學(xué)生生活的描述，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍有更多的閱讀熱情。日常課堂中，可以每天要求學(xué)生自己選擇一篇喜歡的文章，時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，通過(guò)自身的閱讀來(lái)推薦給全體同學(xué)。在日積月累的情況下，可以達(dá)到整體學(xué)生在文章的積累上得到一定提升。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推薦文章，例如QQ群或者微信群等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀與點(diǎn)評(píng)文章，一方面積累了文章閱讀量，另一方面可以提升學(xué)生之間討論溝通的活躍能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中議論文閱讀需要首先客服學(xué)生心理障礙，其次需要讓學(xué)生掌握一定閱讀技巧，提升閱讀效率。總體而言需要提升學(xué)生的閱讀積累量，有效的提升對(duì)事物的理解能力以及議論文的特點(diǎn)把控能力，從而達(dá)到議論文閱讀的全面掌控力。具體操作中，還需要教師具有多方面的形式與內(nèi)容的豐富，做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與課下生活中做好閱讀知識(shí)的豐富，提升學(xué)生具體執(zhí)行力，提高學(xué)生的閱讀興趣與實(shí)際閱讀效果。

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