師文燕

摘要：經(jīng)過長期實踐，英語學(xué)習(xí)與教學(xué)理論已日趨成熟。英語作為中國學(xué)生一直以來至關(guān)重要的必學(xué)必考學(xué)科，在教學(xué)中遇到過各種阻礙。經(jīng)過長期探索與實踐，教師與學(xué)習(xí)者都發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)需要遵守一些心理學(xué)規(guī)律。心理學(xué)原理在英語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到重視。心理學(xué)原理在使用過程中發(fā)揮的作用越來越重要。同時心理學(xué)對語言教學(xué)的影響也在不斷變化，隨著心理學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家們把心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合，研究出指導(dǎo)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理語言學(xué)等。教師了解學(xué)生的認知特點，掌握必要的語言習(xí)得心理規(guī)律可以幫助學(xué)生更好的掌握外語學(xué)習(xí)的更好技能，也能幫助學(xué)生更快更好的掌握英語語言的理解與使用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；認知特點；學(xué)習(xí)規(guī)律

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0132-01

1.記憶與遺忘規(guī)律在外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.1記憶與遺忘規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對人的記憶與以往過程做了深入研究。他總結(jié)出了著名的遺忘曲線。后來艾賓浩斯曲線在外語教學(xué)中受到極大青睞。艾賓浩斯的研究證明，遺忘在記憶之后很快會出現(xiàn)。在最初的幾個小時里，遺忘速度時很快的，一天之后就會減慢很多。教師在了解到這種現(xiàn)象之后，在自己的教學(xué)中充分利用這種規(guī)律，在教授新知識后一定要給學(xué)生機會反復(fù)接觸。新知識不斷復(fù)現(xiàn)，直到遺忘速度達到較低速度。學(xué)習(xí)者的記憶效果將達到最佳狀態(tài)。

這表明遺忘的規(guī)律是先快后慢，到一定程度后就不再遺忘了。假如我們對輸入的新知識在遺忘速度較快的時間內(nèi)及時復(fù)習(xí)，到一定時間后，學(xué)習(xí)者對所記憶的知識就形成了永久記憶。然后加以實用性的實踐練習(xí)，英語學(xué)習(xí)者就能得到最好的效果。

1.2遺忘規(guī)律在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)中有很多要素需要記憶，尤其是詞匯一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大去動機因素。假如教師能夠根據(jù)遺忘規(guī)律及時布置復(fù)習(xí)任務(wù)，同時幫助學(xué)習(xí)者有規(guī)律地學(xué)習(xí)，就會得到事半功倍的效果。教師和學(xué)生可在遺忘規(guī)律中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，在短時間內(nèi)提高新學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)率，保證所學(xué)知識存入長期記憶。

1.3記憶與遺忘規(guī)律在英語教學(xué)中的重要意義與問題。語言是一種常用的交流工具，因此語言學(xué)習(xí)與教學(xué)也與生活息息相關(guān)，這給復(fù)習(xí)與記憶提供了各種可能。教師和學(xué)習(xí)者可以通過各種方式提高學(xué)習(xí)效率，同時還能增加學(xué)習(xí)趣味。很多中學(xué)英語教師，包括筆者自己，在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)道：英語教學(xué)無最優(yōu)模式，而且不能任由一種模式占據(jù)教學(xué)實踐，而應(yīng)該靈活多變，從生邊取材，以生活為話題，與學(xué)生交流信息的同時有意涉及語言知識教學(xué)才是有效途徑?？此粕y，但教師經(jīng)常用心極致，這是很多教師了解學(xué)習(xí)者語言習(xí)得規(guī)律的成果。根據(jù)遺忘規(guī)律安排學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但同時學(xué)習(xí)者與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，艾賓浩斯曲線對外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力理論上完美，實踐中卻處處碰壁，比如很難準確把握時間，學(xué)生學(xué)習(xí)科目眾多無法實現(xiàn)前期頻繁復(fù)習(xí)。同時，該理論的指導(dǎo)僅限于一些陳述性語言知識，而忽略語義理解與語言的應(yīng)用等等。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)的使用

2.1行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激-反應(yīng)理論。該理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即"刺激-反應(yīng)"的連接。行為主義者認為，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

2.2行為主義學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的使用。根據(jù)該理論，外語教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境刺激，學(xué)習(xí)者便能因此習(xí)得正確的語言知識。因此外語教學(xué)中應(yīng)不斷重復(fù)語言知識，讓學(xué)生不斷機械訓(xùn)練。斯金納將學(xué)習(xí)等同于可觀察業(yè)績的形成或頻率所發(fā)生的變化，提出了操作性條件 反射學(xué)習(xí)理論。加涅提出的學(xué)習(xí)等級或累積學(xué)習(xí)的觀點，讓教學(xué)編排有規(guī)律可循，即由易到難。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的理論在教學(xué)實踐中應(yīng)用得非常廣泛，在中國被改造成為了具有中國特 色的目標教學(xué)法，對我國外語教學(xué)產(chǎn)生積極影響。行為主義心理學(xué)家的各種理論在一定程度上積極推進了我國外語教學(xué)的發(fā)展，但這些理論在外語教學(xué)實踐中都出現(xiàn)了不足之處。行為主義學(xué)習(xí)理論太過重視環(huán)境刺激，重視教師與教師設(shè)定的環(huán)境刺激，忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)在影響，嚴格控制學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)機械刻板，失去了語言學(xué)習(xí)本身的樂趣。

3.認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論在外語教學(xué)中的使用

3.1以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學(xué)的主流，可以說認知心理學(xué)相當于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著。

認知心理學(xué)出現(xiàn)后，很快成為心理學(xué)領(lǐng)域的主流，很快便影響到教育教學(xué)，自然也包括外語教學(xué)。王寅教授對認知也做出了自己的界定，他認為人只是人們對客觀世界的感知和體驗的過程，是人與外部世界，人與人之間互動和協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，是人對外在在世界和自身經(jīng)驗的理性看法。（王寅，2007：9）

3.2認知心理學(xué)指導(dǎo)下英語教學(xué)的發(fā)展變化。認知心理學(xué)產(chǎn)生后，以刺激-反應(yīng)為理論指導(dǎo)的英語教學(xué)方法逐漸被淡化，而根據(jù)認知心理學(xué)的指導(dǎo)，教師開始注重學(xué)生的主體作用。卡魯爾認為第二語言屬于知識體系，學(xué)習(xí)者語言運用能力將隨著在有意義情境中的使用而增加（章兼中， 1993）。皮亞杰也強調(diào)人的行為中主體認知的作用。學(xué)習(xí)的直接行為者是學(xué)生。認知心理學(xué)家們都強調(diào)學(xué)習(xí)者個體的認知在學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)這些理論，外語教學(xué)界開始改變觀念，淡化外界環(huán)境與教師控制，強化學(xué)生主體的作用。弱化嚴格控制下的機械訓(xùn)練，強調(diào)語言的意義與有意義的使用。于是，現(xiàn)如今我國英語教師終于回歸語言學(xué)習(xí)的本源，也就是學(xué)習(xí)者對語言意義的理解。遵循語言習(xí)得的一般自然規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠主動接觸語言，理解語言，需求這種語言解決問題的情景。學(xué)習(xí)者在這些場景中會自覺學(xué)習(xí)這種語言，用以解決教師設(shè)置的問題，隨之也發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

4.小結(jié)

外語教學(xué)一直都在探索高效學(xué)習(xí)途徑，經(jīng)過無數(shù)探究與實踐，教學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理至關(guān)重要。隨著心理學(xué)的發(fā)展，外語教師也獲益匪淺。通過對認知規(guī)律的學(xué)習(xí)研究，我們的外語教學(xué)終將走上一條適合學(xué)習(xí)者的道路。

參考文獻：

[1]張春新著：《教育心理學(xué)》 ，浙江教育出版社，1998；

[2][美]林格倫著，章志光等譯：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版杜，1983；

[3]曹南燕編：《認知學(xué)習(xí)理論》，河南教育出版社，1991。

[4]邵瑞珍等編著：《教育心理學(xué)一一學(xué)與教的原理》，上海教育出版社，1983