王建紅

摘 要：自主能力主要是指不依賴他人而通過自己的智慧、勇氣、能力解決任何事情的一種綜合能力。小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)主要是針對自主學習能力方面的培養(yǎng)。如何不斷培養(yǎng)與提升小學生數(shù)學自主學習能力是當前小學數(shù)學教師重點研究課題。本文從自我意識的培養(yǎng)、自主提問能力的培養(yǎng)及自主探究能力的培養(yǎng)等方面展開小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的綜述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；自主能力；自我意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-243-01

自主學習不僅是一種學習態(tài)度， 也是一種獨立學習的能力。小學數(shù)學學習是整個數(shù)學學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是小學生學習數(shù)學的入門。小學數(shù)學教師應(yīng)充分發(fā)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正喜歡學習數(shù)學，并積極自主參與到數(shù)學學習與探究當中。

一、小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)

1、學生自我意識的培養(yǎng)

小學生自我意識的雖有一定的發(fā)展，但仍未成熟。只有在小學階段培養(yǎng)好學生的自我意識，才能保證學生今后的自我意識發(fā)展，同時自我調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展反作用于學習方向，保證學生正確的學習方向[1]。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)重視這個階段學生自我意識的培養(yǎng)。例如，小學數(shù)學教師在上新課標三年級下冊《位置與方向》一課時時，可以組織學生到校園中進行親身體驗。首先教師應(yīng)事先準備好校園的簡單地圖并在地圖上標上提示，然后將學生分為若干組，每組分發(fā)一份地圖，然后讓每個小組根據(jù)地圖標識及方向標識找到相應(yīng)的位置。在這過程中，學生通過自主合作，相互幫助，從而明確正確方向及位置。當然，在尋找過程中，組員之間也會出現(xiàn)不同意見，容易發(fā)生爭執(zhí)，這時候則需要教師適當予以調(diào)解，首先應(yīng)充分尊重學生的意見， 通過引導學生對位置與方向相關(guān)知識的正確理解，從而糾正學生的錯誤認知，解決矛盾。這樣不僅可以提高學生的自我認知能力，同時還可以健全學生的人格。

2、學生自主提問能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生自主提問能力是培養(yǎng)學生主動求知的有效方式。而學生對數(shù)學學習的興趣及求知欲望是培養(yǎng)學生自主提問能力的主要方式。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)充分激發(fā)學生學習興趣以培養(yǎng)學生的自主提問能力。例如，小學數(shù)學教師可以就新課標四年級下冊中的《營養(yǎng)午餐》創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境：首先教師通過多媒體將菜譜展現(xiàn)出來，然后讓學生扮演客人進行點菜，以每組為一桌單位，讓學生將菜類符號及單價記下。經(jīng)過匯集與整理學生的菜單后，教師逐一將菜單羅列出來，并讓每個小組說說為什么點這些菜，有的小組是根據(jù)大家的喜好點菜，有的小組會根據(jù)營養(yǎng)價值進行點菜，但以喜好點菜占大多數(shù)。隨后，教師可以和學生說：“今天，我們有幸邀請到一位營養(yǎng)學家來指點我們的菜單營養(yǎng)價值?！本o接著將這位營養(yǎng)學家以慢羊羊的動態(tài)形象展現(xiàn)出來，然后播放一段模仿慢羊羊口氣說的話：“今天，我給同學們帶來了一份營養(yǎng)成分表。同時也教會大家怎么判斷菜譜搭配的營養(yǎng)性。大家現(xiàn)在都已經(jīng)滿10 周歲，要知道，你們這個年齡段每餐午飯菜肴中獲取的脂肪應(yīng)不超過50 克，而熱量應(yīng)不低于2926 千焦。”并將相關(guān)數(shù)據(jù)播放出來后，教師可以問學生：“不超過和不低于是什么意思？ ”而部分學生回答到：“不超過是不大于的意思，不低于是不小于的意思。”然后教師注意這兩個詞的意思解釋。接著可以讓每個小組根據(jù)成分表通過不同計算方法將所點的菜總熱量計算出來，并對照是否營養(yǎng)學家的標準。通過這樣的情景教學，有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生自覺融入教學活動當中，并積極參與到教學當中。當有學生提問：“怎么才能平衡這些菜的營養(yǎng)呢？ ”這時，教師不必急于回答，應(yīng)將問題拋向全體學生，鼓勵學生參與。而有學生說出“可以將超出標準的菜去掉”的答案，而后有學生問：“如果菜單總體上的營養(yǎng)還不夠是不是可以補充一些菜上去？ ”很多學生都同意這種答案，但教師應(yīng)該適當提出疑問“那是不是可以隨便補充一些菜？ ”這時候則會有學生不同意這樣的做法，認為應(yīng)根據(jù)滿足標準的菜，才能保證營養(yǎng)。教師應(yīng)充分肯定及表揚學生的表現(xiàn)， 總結(jié)課程時應(yīng)讓學生明白數(shù)據(jù)整理及利用的重要性。

3、學生自主探究能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教師應(yīng)營造一個良好的探究學習氛圍， 向?qū)W生提供一個數(shù)學探究平臺，鼓勵與支持學生進行自主探究活動?！皩W貴有疑”，小學數(shù)學教師可以從疑下手，通過引誘學生發(fā)現(xiàn)問題以培養(yǎng)學生自主學習、自主探究能力。例如，小學數(shù)學教師在上新課標五年級上冊《多邊形的面積》一課時時，應(yīng)注重引誘學生發(fā)現(xiàn)問題。如學習平行四邊形的面積公式時，教師先讓學生各自使用白紙剪出一個平行四邊形的圖案， 同時讓學生通過自主分析找出平行四邊形面積的算法。這時候， 教師可以將割補法引入，提示學生先將平行四邊形的高作出并沿著高剪下圖案，然后自己進行圖案拼湊，隨后很多學生拼湊出長方形，并紛紛以長方形的面積公式算出平行四邊形面積。教師可以讓學生觀察平行四邊形與長方形的異同， 而學生均發(fā)現(xiàn)所剪下平行四邊形的高與長方形的高相同，而底不變，這時候，有學生提出：“平行四邊形的面積公式是不是為底乘以高？”教師可以讓學生進行驗證，引導學生采用數(shù)方格算出平行四邊形的面積對比猜想公式計算出來的面積是否相等。從而證實平行四邊形的面積公式為：底乘以高。通過這樣的誘導探究可以讓學生主動去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積公式，并學會通過科學的方法驗證公式是否正確。有利于培養(yǎng)學生自主探究與動手的能力。

總之，小學數(shù)學教師應(yīng)通過有效的教學方法不斷培養(yǎng)學生的自我意識、自主提問能力及自主探究能力等自主學習能力，不斷提高學生學習數(shù)學的自主能力， 對今后學生學習與研究數(shù)學學科領(lǐng)域知識具有十分重要作用。